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小学教育审美化教学技能的培养论文 　　 　　一、正确认识审美化教学 　　 　　审美化教学的审美属性决定了其教育功能是建立在人的情感世界上的拓展 　　 　　1．训练人的感知能力一个人没有敏锐的感知能力就会变得对社会变化反应迟钝无法做出及时的应对措施审美化教学以大量的直接感知形象为载体充分刺激学生的感觉器官使感知觉敏感程度得到提高从而达到感知觉能力提升的目的 　　 　　2．丰富人的想象能力人类社会的变革依赖于个体想象力的共同汇聚想象力的缺乏使人的精神世界变成一片沙漠社会发展变得乏力毫无生机在审美化教学中丰富多彩的审美活动激发学生想象力的活跃在想象过程中满足了学生学习需求提高想象能力 　　 　　3．培养人的创新能力人的创新能力是社会的进步的动力个体个性的充分发展直接影响创新能力的提高审美化教学属于开放式教学重视学生个性差异促使学生在学习上不拘泥于常规敢于求异变新是培养人的创新能力最好的温床正确认识审美化教学是培养学生审美化教学技能的第一环节通过对审美化教学性质、功能和特点的学习能够有效避免教学意识和教学行为在认知上的偏差例如学生在学习审美化教学技能时如果没有正确理解审美化教学是内外部审美转化很容易忽略教学内部结构的逻辑审美过分强调外在表现形式的美化使审美化教学变得“花拳绣腿”成为形式上的审美化教学并没有真正实现教学的价值意义 　　 　　二、教学内在结构逻辑审美技能训练 　　 　　培养学生审美化教学技能的第二环节是对教学内在结构逻辑审美技能的训练教学内在结构逻辑审美技能应用于审美化教学的设计系统是将教学内部结构进行逻辑清晰化达到美化效果教学内在结构逻辑审美技能就好像将教学内部结构设计成一个房屋模拟结构模型:模型的整体面貌应呈现出干净利落的感觉符合简洁美;模型内部各组成部分如教学目标教学内容教学方法和教学评价等构成因素就像房屋的各个房间是紧密衔接在一起符合缜密美;模型的整体形象体现出高雅别致的品味美而不俗符合雅致美;模型结构内部空间并不是一成不变有着一定的百变空间根据实际情况需求进行改装符合自由度美教学内在结构逻辑审美技能根据审美化教学引申的视点结构教学理论 　　 　　从以下三个方面进行训练: 　　 　　(一)教学内部关系逻辑清晰化 　　 　　教学内部关系包括教师的教与学生的学之间关系、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价之间的关系等进行关系之间的逻辑清晰化处理逻辑清晰化从教师和学生两条关系主线出发:教师以教学目标的确定起点连接以视点教学解析了的教学内容随后是延伸教学用于对教学内容进行拓展最后是用于评价教学目标达成程度的检测教学学生主线是以学习活动开展从认识训练活动到迁移活动最后是达标测验活动教师教学目标对应于学生学习发展的预期效果教学内容的解析对应于学生的认识训练活动延伸教学对应于学生的迁移活动检测教学对应于学生的达标测验活动 　　 　　(二)教学内容逻辑清晰化 　　 　　教学内容逻辑清晰化是教学内在结构逻辑审美技能的核心部分是根据教学目标作为指向通过视点教学方式将教学内容进行解析形成知识点、技能点和审美点三个方面的教学视点知识点和技能点所形成的智能点是学科科学知识所解析出来的视点一般为教学内容的重点和难点提炼成关键词形式审美点是以美感词的形式出现是支撑教学结构审美系统知能点和审美点是相互对应相互联系的例如:小学语文《鸟的天堂》其中的一个教学目标是初步体会景物动态和静态描写的方法学生的初步体会是通过阅读文章对大榕树的静态和众鸟纷飞的动态情境进行想象获取因此文章中体现静态和动态的描写词语作为知识点的关键词体会和想象两个词作为技能点关键词审美点是自然美从自然美中分解出形象美色彩美动态美声响美与知识点的描写词语相对应如歌声对应声响美应接不暇对应着动态美等 　　 　　(三)教学过程逻辑清晰化 　　 　　教学过程逻辑清晰化是教学设计思路流程的步骤清晰化整体思路主要围绕着教学内容解析出来的教学视点进行导入、揭示、延伸、检测和回归五个步骤进行作为第一阶段的导入是创设教学情境将教学视点引出;接下来是第二阶段的揭示通过认识和训练活动对教学视点进行强化使学生能够清楚明了地认知和掌握这些视点;进入到第三阶段的延伸是对教学视点进行拓展以点引线成面构体的形式进行知识构建从某一知识点开始通过知识之间的联系延伸到另一知识点从点与点的相连形成知识线再到线线相连形成知识面最后构成知识体;第四阶段的检测是根据教学目的达成的程度和学生知识技能发展的程度进行对教学视点的过程性评价用于及时修正教学效果;第五阶段的回归教学视点的回归是将知识提升到理性层面使教学设计思路呈现动态的循环圈以此实现教学目标 　　 　　三、教学外在形式审美技能训练 　　 　　培养学生审美化教学技能第三个环节是教学外在形式审美技能训练教学外在形式审美技能是对教学内在结构逻