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大学教改项目管理的优化探索论文 　　 　　引言 　　 　　教改项目的设立是推动高校教师开展教育教学研究提高大学教育质量的重要举措但当前借鉴科研项目模式运作的教改项目制度普遍缺乏先进教育理论的支撑研究的教育意蕴不足；个体作坊式的研究范式盛行研究的校院级统筹不足；突击化与应付式现象普遍常规监管机制不足；短期研究多对教改项目的长期培育机制不足；独白式现象普遍通过对话以共同推动教改项目的交流机制建设不足；验收方式单一化对于推动多模式的教改探究不足针对教改项目管理中存在的上述问题笔者认为应从6个方面加以推进实现教改项目管理的优化 　　 　　1.科学化：用先进的教育教学理论指导教改项目的开展 　　 　　1990年博耶编写了《学术的反思一教授的工作重点》一书提出了4种学术类型即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术其中教学的学术是一种通过咨询或教学来传授知识的学术而后舒尔曼又进一步推进了教学学术的思想从而让教学作为学术成为一种共识既然教学本身就是一种学术活动那么对教学的研究就更是一种学术活动了它不仅需要以教育理论为指导而且需要根据环境和形势的变化来进行更新 　　 　　首先教改项目的设立需要有先进的教育教学理论作为指导教学改革指向的是教学活动好的教学必须有先进的教育教学理论作指导特别是在当前我国大学教师基本上都没有受过专业教师教育训练的情况下在开展教改研究前更需要系统地学习了解国内外教育教学相关理论只有通过对理论的学习以及对国内外先进教育教学理论的了解才能站在更高的起点上指导自己的教改研究 　　 　　从学校层面看在开展教改项目申报前应该适时地让教师和院系管理人员了解当前的教育教学理论发展前沿如北京化工大学在启动教改项目申报前“为了使教学一线教师广泛了解国内外改革动态学校组织院系领导和教学骨干听取院士、教育部领导、专家所作专题报告精选了发达国家高等工程教育改革方面的十余个案例分别走访了兄弟院校就同类专业或课程与同行交流、切磋”在此基础上再进行学校的教改项目申报工作 　　 　　对于教师而言为保证教改项目真正成功并有利于自己的教学也应该跳出仅仅满足于从自己的专业知识出发来进行教改研究的思想教师应该有意识地学习借鉴教育教学理论来指导教学改革活动“教授们总是把自己所教的课程和自己的研究作为目的认为这是天经地义的此种认识可能成为课堂问题的主要根源如果教师认定他们的学科是令人陶醉的如果他们没有意识到教师的一项重要任务是说服学生喜欢老师教的课那么他们所在的课堂就不会经常充满生机”无论是教学工作还是教学研究工作都绝对是一种专业化的工作绝不是仅凭专业知识就可以胜任的“对于一位教授而言如果只是走进报告厅作50分钟精彩的演讲是不够的教授必须熟悉整体安排和整个领域他或她一定要会组织材料再将其分为易管理的几个部分强调它们之间的关系介绍原理明确假设研究那些浑沌的部分揭示其暗含的内容讨论它的应用并解说、质疑、回答、说明还要‘分辨主要特征和次要特征’” 　　 　　其次随着当前教育环境的急剧变化教学研究工作本身也要跟上教育形势新变化的要求教师必须熟悉当前的形势变化对教育教学的影响在此基础上来开展教育教学研究这样才能让教改项目的研究不落人窠臼在今天的大学中多数教师仍是用自己接受教育的方式和理念来开展教学研究工作但今天所倡导的和社会所需要的教学新模式与传统教学模式是有很大区别的如传统教育模式的目标是知识和学位而新模式的目标是能力与技术；传统课程的设置是规范的选择是受限的新课程是个人化的选择不受限；传统教育模式是基于教授讲授的新模式是基于学生发现的；传统教育模式有固定的课程安排新模式课程比较灵活；传统教育模式是一揽子服务新模式是竞争中个性化和个别化选择如果我们不能跟上并适应这种新要求我们的教学改革研究就是落伍的另外在当前互联网以及国家对创新创业人才提出新要求的情况下教改项目的研究也应立足于新形势有针对性地来开展 　　 　　2.统筹化：以校院互动实现教改项目的全局规划 　　 　　教改项目可以有教师自由探索的项目也应该有学校和学院一起整体规划的项目学校层面首先应对教改项目进行系统的规划这种规划应围绕着学校教育教学和人才培养工作的特色方面来展开其规划的起点应该是学校要培养具有什么样素质能力的人才接下来就是培养这些素质能力的人才需要开设什么样的课程需要采取何种教学模式需要对教学内容进行怎样的优化需要在学校和学院层面建立怎样的教学管理制度等只有在学校和学院层面达成对该问题的共识并合力推进教改项目建设才能发挥教改项目对学校人才培养和教学工作的最大效用形成校院互动共同推进教改项目建设的局面 　　 　　如北京化工大学在启动教改项目时就是首先在全校上下进行教育思想大讨论当“把一个什么样的北京化工大学带人21世纪”“把一个什么样的专业（课程）带人21世纪”成为了全校上下共同