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有关高中语文诗歌教学论文 　　 　　寻常一样窗前月才有梅花便不同——音乐对诗歌课堂的点化 　　 　　摘要：诗歌教学难以调动学生的积极性往往流于几句名句的背诵和默写为了提高学生学习诗歌的积极性调动课堂氛围带领学生进入一个美的诗歌殿堂探索如何用音乐点化课堂让诗歌课堂随音乐而起舞 　　 　　关键词：诗歌；音乐；点化；美 　　 　　诗歌教学是高中语文教学难点之一在诗歌教学中教师往往抱着一种传递美和爱的激情走向课堂最后却都很困扰于课堂的沉闷无生机学生的意兴阑珊教师于是很纳闷为什么这么美的诗这么神秘而吸引人的诗歌世界学生就没有兴趣呢当然这与诗歌本身的含蓄凝练甚至是晦涩难懂学生学习诗歌只为了背几句名句有关更多的却也是因为我们诗歌教学课堂的教学思路呆板教学语言枯燥诗歌处理肤浅等等 　　 　　我在自己的实际教学发现了诗歌教学的一个小窍门就是我们可以充分利用音乐对诗歌教学课堂进行美的点化 　　 　　朱谦之先生在他的著作《中国音乐文学史》里面提到“所谓诗歌即是音乐”这句话概括了中国诗歌与音乐的关系事实上诗歌与音乐的关系源远流长《毛诗序》云：“诗言志言之不足则歌咏之；咏之不足不知手之舞之、足之蹈之也”从《诗经》的合乐歌唱到《楚辞》中祭祀的男女巫师对唱到《乐府》中配乐的歌词再到“唐诗宋词元曲”可以谱曲传唱都表明诗歌与音乐的融合性《诗大序》又说“情发于声声成文谓之音治世之音安以乐其政和；乱世之音怨以怒其政乖；亡国之音哀以思其民困”由此可知不止诗歌的发展历程和音乐始终相伴诗歌的本质与音乐更是有着密切的关系所以在教学中用音乐点化诗歌课堂是可行的那么我们如何用音乐点化诗歌课堂呢 　　 　　一、让音乐帮我们铺一条进入美的诗意的课堂的路 　　 　　现在的诗歌课堂教师为了提起学生的兴趣为了尽快把学生带入一种诗的境界或者是希望一开始就给学生传达一种美感就会精心地设计课堂的导入部分华丽的辞藻比喻拟人对偶等等修辞排比句式富有情感的语言有时候教师都觉得自己不像自己了即使是教师费尽心思采用这样的方式有些学生却觉得太煽情有些学生觉得教师是刻意在拉着学生进入一种状态而不是自然而然地让学生去感受不是不知不觉中让学生主动去寻找那个诗的世界 　　 　　如果我们在诗歌教学中利用音乐作为新课导入可使学生在音乐的感染下很快进入情境可以极大地激发学生对新课的兴趣例如在教授韦庄的《菩萨蛮》时可以给学生播放宋祖英演唱的《江南美》在悦耳的歌声中学生仿佛走进了江南如画般的美景中也走进了文本之中很容易感知出诗歌中的江南之美在讲授苏轼先生的《念奴娇·赤壁怀古》时我们为学生播放了杨洪基先生演唱的《滚滚长江东逝水》并且刻意选择了《水浒传》片头的那个版本让学生听着杨老先生浑厚辽阔的嗓音看着那滔滔江水自天而来的壮阔之景再看着屏幕上不断闪过的那些我们所熟知的那个时代的英雄人物似乎都能听见他们爽朗的笑声感受到他们的热血在胸腔激荡的回声触摸到那个时代的英雄气息还未正式讲解课文学生已然进入到一个广阔的历史天地已然感受到一份豪情和悲壮然后再顺势引导学生进入文本就比较容易了 　　 　　二、让音乐帮我们打造一个体会情感、释放情感的课堂世界 　　 　　因诗歌体裁本身具有含蓄、凝练、婉曲的特点这就给学生的鉴赏带来难度如果在课堂教学中教师仅把文言翻译成白话或把韵文变为散文根本无法实现激感心灵、陶冶情操的教学目的反之教师如能创设出和诗歌有关的音乐情境就可以调动学生思维帮助学生对诗歌意境进行还原和补充想象 　　 　　我曾经听过这样一节课至今印象深刻我们一位张老师在为杜甫的《兵车行》备课她最初的教学思路是想为学生找一个配乐朗诵让学生在行家的范读中在音乐的带领下能更好地理解诗歌内容和情感在网上找到了两个不同的版本听反复地听两个版本所选取的配乐不同一个更低沉一些一个以伤感见长如何取舍张老师后来干脆也不选了把两个版本都搬到了课堂上让学生在理解诗歌大意的基础上自己听这两个版本自己决定个更好一些并阐述自己的理由学生不但得到了一定的启示更重要的是音乐给学生展示出来的那个不同的世界让学生从中更好地理解了诗歌的感情理解了杜甫笔下的那个大唐世界更理解了杜甫心中那个博大的天下苍生的世界后来再安排学生自己按照选取出来的配乐诵读效果简直让我们惊叹不已 　　 　　在诗歌教学中往往非常强调诵读的地位和作用同时也是诗歌教学要求达到的一个基本课堂目标于是教学步骤通常是先诵读然后了解诗歌大意再诵读再鉴赏艺术技巧再诵读最后再背诵并且尽可能地让学生读让男生读女生读学生齐读和个人自己读放声去读和自己低声地去体会着读等等你会发现诵读在诗歌教学环节中安排得比较多但这样的诵读可能背诵效果明显但情感的体会和释放就不是那么好了 　　 　　在这种时刻如果能配上和诗歌内容或情绪一致的音乐学生就会随音乐读出诗歌的喜怒哀乐如我们学习张若虚的《春江花月夜》时就为学生配了