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教低年级识字的教学论文 　　 　　对于低年级学生拼音刚刚结束识字教学对学生来说是一种新的课型需要培养的习惯、教授的方法、各种能力以及对待识字的态度等等都有待老师去传授让人感觉要教授给学生的东西特别多；同时识字教学又是低年段的重点有教学经验的老师都会把握好识字的起始阶段一步步引领学生达到阶段目标我们老师要跟学生一起走进识字！ 　　 　　一、学情分析 　　 　　学生识字不是零起点表现在： 　　 　　1、有一定的识字量（需要教授的生字可能已经全部认识）； 　　 　　2、能借助拼音识字具备一些识字方法为了提高学生的识字量实现尽早阅读家长也在帮助孩子识字学生的识字现状让我们思考我们该教给学生什么我们老师的教与家长的教又有些不同要弄清楚这个问题就是抓住了识字教学的本真 　　 　　一、兴趣是首位 　　 　　爱因斯坦说：“对于一切来说只有兴趣才是最好的老师”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字有主动识字的愿望”列入教学的第一目标低年级学生年龄小有意注意持续的时间很短一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力激发学生的兴趣就显得尤为重要兴趣是教师开展一切教学活动的前提保障是提升教学有效性的基础在日常教学中老师们有很多激发学生识字兴趣的手段和方法例如讲故事、猜谜语、玩游戏、编儿歌、创情境多媒体带来的动画演示、声音图片等等都能给孩子带来学习的快乐引发学生的关注将学习变得快乐起来但这些方法都是外在的一种干预时间长了学生的兴趣难以保持教师也劳累疲倦在激发识字兴趣的方法上随着学生年龄的增长、知识的积累应努力用知识本身的魅力来感染学生挖掘汉字的趣味、体验发现带来的成功和愉悦让识字教学变得有意思 　　 　　二、明确识字教学的内容和任务 　　 　　每个汉字都含有音、形、义三个要素识字教学自然也包括这三个方面即教给学生读准字音正确书写和记忆字形准确理解字（词）义使学生看到字形就能读出字音；结合词句就能明白字（词）义；听到字音结合词语就能熟练地写出字形同时不忘在知识教学的基础上培养学生相应的能力、态度和情感 　　 　　（一）要读准字音 　　 　　学生入学前已具备一定的语言基础学习字的读音一般不会有太大的困难如果学生掌握了汉语拼音这个识字和正音的工具对他们学习字音会有很大的帮助影响学生读准字音的主要障碍是方言与普通话之间的差别解决的途径首先是要求教师的发音要准确其次是借助汉语拼音校正学生的发音反复进行练习；其次是将读准字音训练有针对性地放在难读的地方如《识字1》中“亭台”、“四”和“十”这是需要教师在备课中做有心人站在学生的角度进行预设的 　　 　　（二）正确地识记字形 　　 　　低年级学生所学的汉字多为生活中的常用词语这些字词的发音与他们日常用语相吻合只有字形是新知识字音、字义儿童早已掌握儿童初学汉字掌握字形是难点小学低年级学生不不善于在识字教学中要注意引导学生仔细观察事物发现事物的特征及事物之间的联系或者将生字与学过的字的联系或者发挥独特的想象通过分析、比较准确地认清字形 　　 　　（三）巧妙理解字义 　　 　　正确地理解字义才能理解语言才能在语言表达中用词得当在书面表达时不出错别字这里总结几种常用的理解字义的方法：可以联系上下文或词句环境来理解字义例如“二三里”、“八九十”表达的多少就是在诗的环境中感悟的；也可以看图理解字义如“亭台”和“烟村”教师选择准确的图通过观察、介绍帮助学生理解事物；可以利用构字特点来理解字义汉字是表义文字80℅的汉字是形声字教师结合具体的字对表义的形旁进行分析逐渐地学生能根据形旁推测汉字的意思在识字的初始阶段独体字和会意字较多教师利用好这一类字的特点将物体与古汉字或今天的汉字比较在字形比较过程中轻松地理解字义还有结合生活理解字义、观察实物理解字义等等 　　 　　学语文要学会感受文字不只是符号是一种积极的、旺盛的生命活动在理解字义时要引导学生从字面的理解走到内心感受如果说理解是表层性的注重科学性、准确性那么感受便是词语内在的温度注重感悟和体验例如对“寒流”一词的理解首先让学生看地图了解“寒流”是从儿来的知道“寒流”是一股冷空气当它来临时天气的变化教学到这一步并没有结束老师要引导学生感受词语的温度让学生获得体验于是安排了让学生结合生活体验谈谈当寒流到来时大地有什么变化有什么感觉这样“寒流”的教学丰满、立体起来；在《识字1》的教学中“烟村”一词老师让学生看完图后描述“人们可能在做午饭呢走近闻一闻能闻到饭菜的香味”一下子就把这个词形象、生动、富有生命力起来；《识字2》中“太阳闹钟小鸟”三个词语都是学生常见的事物很容易理解不需多描述但教学不能仅仅停留在这一步教师应该引导学生透过这三个词看到一幅早晨的风景画感受早晨的美好与清新新的一天的开始充满精神第2课〈升国旗〉一课中“立正”一词不仅是一种站立的姿势更应将这个词放到课文