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建构主义学习理论与音乐教学模式的改革论文 　　 　　论文关键词：主体音乐教学模式建构主义理论 　　 　　论文摘要：音乐教学模式的发展是音乐教育改革的一个重要内容传统的音乐教学模式已经不能适应新的发展要求而建构主义学习理论对构建新的音乐教学模式有很大的启发 　　 　　法国社会学家涂尔干认为教育的目的在于实现人的社会化教育的功能就是把宏观的社会文化结构转化为学生微观的个体心理结构而转化必然要通过学生的内化才能有效达成因此教育必须要以发挥学生的主体性为前提从而促进个体的发展 　　 　　传统的音乐教学模式过于重视知识的传授忽视作为个体的学生情感、主体性、创造性的培养教学模式的单一使学生的主体性没有得到有效地发挥更不用谈潜在于学生身上的个性、意志、情感的培养在新时代的背景下音乐教学必须不断更新观念从培养学生主体性、促进自我发展的角度构建新的教学模式以适应新时期的教学要求 　　 　　一、构建主义对音乐教学模式的思考 　　 　　音乐教学模式和整个音乐教学改革的发展正着眼于培养学生的主体精神、创新精神和实践精神着眼于培养学生的自我发展能力传统的教学模式要解决的是如何控制教学过程以实现知识的传授因此不能有效达成上面所述的目标而现代建构主义学习理论则为此提供了新的理论指导建构主义认为世界是客观存在的但是对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的由于个人的经验不同以及对经验的信念不同对外部世界的理解便也各不相同所以应该更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为墓础来构建知识从这个角度出发建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性强调学习过程中学习者在已有经验墓础上的主动建构强调发挥学习者的主体意识从而促进人的整体发展和可持续发展这种思想正体现了音乐教学模式发展和音乐教改的价值取向 　　 　　作为学校素质教育的重要组成部分—音乐课堂曾经以其丰富的内容、活跃的气氛、多变的形式而傲视诸科、独树一帜随着教学改革的推进和深入各科教学都已上升了一个层次而音乐学科相对显得滞后在很多音乐课堂上仍然演绎着我教你唱、我说你听、我动你跟的陈旧方法导致了学生音乐知识贫乏创造能力差学习方法被动缺乏自主意识的现象 　　 　　长期以来教师始终把自己看作一个“教者”的形象认为自己的职责就是“传道、授业、解惑”就是教知识“教书”、“教师”、“授课”这些词语一方面显示了长久以来的课堂状态一方面则又使这种思想得以根深蒂固地延续其实这种“行为主义”的做法就是把学生当作了灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识和经验的存储器在这种理论指导下的教学教师不自觉地成了课堂的主体学生便自然形成了“从教师那儿学音乐”的思想意识实际上这种课堂教学是没有充分尊重学习主体、忽略学习者的音乐潜质和成长的能力、甚至可以说是扼杀他们“创造力”的课堂 　　 　　20世纪90年代以后发展起来的建构主义理论则给陈旧的音乐课堂带来了新的活力建构主义学习理论特别强调以学生为中心要求学生由被灌输的对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者而教师的角色则由“传授知识者”转变为学生学习的“帮助者”、“促进者” 　　 　　二、音乐教学模式的构建 　　 　　首先建构主义认为学习者要主动参与知识建构的过程以自己的方式建构对事物的理解个人有独立的理解同时又通过合作获得的全面理解音乐学科具有独特的灵活性和模糊性有足够大的空间让学习者发挥主观想象同样的学习内容往往会因个人经验、经历、价值观的不同而产生独到的见解在教学中音乐教师要尊重该学科原有的开放性和灵活性在教学模式设计中要设法让学生主动参与其中学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色他们把教学看作是“自己”的责任而不光是教师的事情从教的主体而言为了使学生主动性参与教学教师通过一系列的设计安排尽可能地调动学生的积极性;从学的主体而言学生主动参与教学会满足学生的各种求知需求“主体一发展”为特征的音乐教学模式的构建应立足培养学生的主体性并以促进学生发展为最终目标 　　 　　作为人的本质所在的主体性实践性、创造性和个性特征是其基本内涵人的主体性存在于人的生命活动之中并只有在生命活动中才得以生成和提高学生主体性在学习上主要表现为态度积极和行为积极能自觉地参与、交往与合作;在行为方式上主要表现为理智与情感、有意识与无意识的和谐统一“主体一发展”音乐教学模式侧重在教学活动中突出培养学生的主体性意识在丰富的音乐教学活动中收获自己的学习心得促使学生形成良好的发展意识能自觉地提出自我发展目标 　　 　　其次建构主义情境教学模式使学习在与现实相类似的情境中发生以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标学习的内容要选择性任务学习者在情境中模拟实际情况并试图找到解决问题的方法从而获得实际中面对问题和解决问题的能力教师并不是将提前准备好的内容教给学生而是在课堂上展示出与现实中