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高二数学教学设计与反思的要求 课题：选修1-1第二章 第一节 椭圆的定义及方程（第一课时）教学设计. 设计者：王艳坤 思想方法：运用类比方法研究椭圆图形和方程，用实验的方法进行教学，用数形结合方法研究椭圆的性质. 教学目标： 1．通过本节课课前及课堂上复习圆的定义和研究方法的类比研究过程，使学生探索、理解椭圆的定义，掌握椭圆的标准方程求法. 2．能够完成由实验到数学的抽象过程，复习和巩固求曲线轨迹方程的基本方法. 3．能够理解数形结合的基本思想，理解椭圆轨迹和方程之间的关系，进一步提高学生解析能力. 教学重点： 1．椭圆的定义和椭圆的标准方程的求法. 2．数形结合的基本思想，理解解析法，椭圆曲线和方程之间的相互关系. 教学难点： 1．数形结合的基本思想. 2．建立适当的坐标系，求椭圆标准方程. 教学关键：创设直观情境，运用好类比思想以及数学结合思想. 教学方式：体验式探索. 教学手段：实验，多媒体演示. 学生特点：本节课的教学对象为普通高中文科学生，数学基础很弱. 教学过程 1．创设情境 实验：把一个小重物系在绳子的一端，然后握住绳子的另一端，把重物旋转起来，观察重物运行到轨迹. 学生完成：讨论结果、进行总结. 在平面内，动点所形成到轨迹是一个圆. 在空间内，动点所形成的轨迹是一个球. 2．复习数学思想 圆是平面几何图形，在欧式几何中已有系统的研究，人们在已知定点（即圆心），定长（即半径）条件下，研究了周长和半径的关系由此得到了圆周率，还有面积、体积和其它的许多性质。想一想，在圆的轨迹形成的过程中，满足什么样的条件才能形成圆？ 学生回答：到圆心距离等于半径. 复习总结圆的定义：到定点的距离等于定长的点的轨迹. 老师在黑板上按照条件做出圆的轨迹来，接下来，让同学把刚才的实验转移到练习本上，在练习本地画出由条件“到定点的距离等与定长的点”限制下的图形——圆，让学生慢慢地体会概念的由来，对概念有更深刻印象. 怎样更加精确研究这个动点呢？因为需要精确的原因，就需要数据的支持，怎么样用数来表示图形呢？这个转化可是数学史上一个非常重要的思想——数学结合思想. 在直角坐标系下，把动点Ｐ引入二元数x，ｙ来限定表述Ｐ(x，y)，显然我们可以用x，ｙ二元数来分析这个图形上的每一个点. 这样我们就需要建立直角坐标系，建立直角坐标系后，任意的动点Ｐ就有了坐标（x，y），动点不论在任何位置都可以用点的坐标表示出来. 从上面一系列的分析来看，在直角坐标系下，图形要经过点的坐标转化变成用两个变数x，y表示的式子（即方程）；反过来方程的数量关系，完全可以反映图形的一切性质上，这就是数与形的结合，又称为数形结合的数学思想. 把圆的定义满足的几何条件=r转换成代数方程，得，化简得圆心在原点的圆的标准方程：x+y= r。 圆心在原点的圆=r x+y= r 圆心在原点的圆=r x+y= r 当把圆图形不变圆心平移至C（a，b）时，我们可以用两种方法来求圆的方程，一种是：把几何条件=r直译成代数方程，化简方程得（x-a）+（y-b）= r；另一种方法是：由方程x+y= r按向量（a，b）进行平移，同样可以得到圆的方程（x-a）+（y-b）= r.（一题多解是转化的载体） x+y= r（x-a）+（y-b）= r x+y= r（x-a）+（y-b）= r 下面我们要就利用数形结合的数学思想来研究其它曲线的性质，这一节课我们类比圆的研究方法来研究椭圆的方程和性质.（数学思想的教学，由实验抽象出数学形式，定性研究） 3．新课类比学习椭圆定义 在学习圆锥曲线的时候，我们首先学习的是椭圆的方程和几何性质，那么我们类比圆的定义和性质来研究，首先来做一个实验. 实验过程由老师与学生的共同参与活动：在上面实验研究的基础上，启发学生开放思想，大胆把条件进行变换，如果把一个定点分离成两个定点，会变成怎样一种情形？问题就变成“到这两个定点的距离和等与定长的点的轨迹”是什么？让学生自己也动手来做一做实验，找一找动点的位置，说一说动点的轨迹是什么图形. 经过探索这个点运动的轨迹，得到初步的印象，有了一定的实验结果，再由老师和学生共同梳理不同的实验结果下的结论，然后老师再把实验转移到黑板上，和同学们共同完成对动点轨迹的探寻。根据条件由两个定点和定长的线段共同限制下画出椭圆的图形，再由这些实验带来的信息，共同协商确定椭圆的定义. 板演画图过程：首先出示一条确定长度的短绳，充分展示是短绳的长度是确定的，也称之为定长. 在黑板上取两个定点，注意到定点的取法有三种，我们分三种情况进行讨论，第一种情况，绳长大于两个定点之间的距离；第二种情况，绳长等于两个定点之间的距离；第三种情况，绳长小于两个定点之间的距离. 第一种情况，两个定点的距离小于绳子的长度，把绳的两个端点分别放在两个定点上，拉直在绳子改变形状，