因材施教 快乐学习－浅谈中学信息技术分层教学.docVIP

因材施教 快乐学习－浅谈中学信息技术分层教学 【摘要】：信息技术教育因为学生信息技术基础的参次不齐而遇到了很多其他学科都不曾有的难题。课堂分层教学很好地解决了不同层次需求之间的矛盾，避免学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，使每个学生都乐学，爱学，学有所得，能够让学生在学习中体会到成功与快乐。 【关键字】：信息技术 分层教学 因材施教 【正文】：信息技术教学中，学生的个体差异很大，信息技术水平参次不齐，这给我们的信息技术教学带来了很大的难度。在信息技术课上,常常有学生举报:“老师,某某在玩小游戏!”“某某在看电影!”……此时,我心中想,这些学生真调皮,屡教不改。于是,我生气地走过去,责问他们:“为什么不好好练习老师所讲的内容!”一个学生胆怯地说:“老师,你教的我早做好了。”我立刻打开他的作品,真的!做得还很不错。另一个低着头:“老师,我不知道下一步怎么做,我不会。”我没有批评他们,因为他们给我敲响了警钟——学生是具有个性差异的,我们应该承认差异,尊重差异,善待差异。面对着学生存在的个体差异,我努力尝试着适合不同层次学生的教学模式——分层教学,有针对性地因材施教，让学生乐学，爱学，体会成功的快乐。 实施分层教学就是根据学生学习认知水平，将不同的学生分成不同层次，针对各层学生的不同特点和基础开展教学活动，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同需求，使学生从各自的基础出发，进行有效的成功的学习，快乐的学习。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进，让学生感到学习的快乐，乐学，爱学，从而整体提高教学质量。在实施分层教学过程中，我主要从以下环节入手，做到层层分明，相得益彰。 一、我校信息技术课程教学现状分析： 1、我校是一所县城中学，目前学生的人数大约是3000多人，60个教学班级，只有高一和高二年级开设了信息技术课程。班级每周的信息技术课时量少，才一节课。? 信息技术是一门特殊的、新兴的学科，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展而进行相应的变革和创新。然而目前一些传统的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。? 2、由于信息技术作为一门学科在本地区开设的时间不长，并受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。其一，家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况则较好，反之，家里没有电脑的学生对计算机的掌握情况则要差了许多；其二，由于学生来自不同的初中，因不同的教学点对信息技术课的重视程度不同（有的学校根本就没有开设），而造成一些学生的计算机水平较好，而有些学生却对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难。? 3、目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成所有任务了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的一个任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。 二、分层教学模式的理论基础 ????早在两千多年前，我国的教育家孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。而在美国的教育家布鲁姆看来，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成绩。这些都为我们实施分层教学提供了理论依据，也都说明了实施分层教学的必要性。实施分层教学就是根据学生学习认知水平，将不同的学生分成不同层次，针对各层学生的不同特点和基础开展教学活动，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效的成功的学习。 分层教学强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性事关大局的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是“面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学”。分层教学的理念是教会学生这也正体现了“以学生为本”的原则，让学生快乐学习。 三、“分层教学”模式的构建与实践 1、调查模底，动态分层 首先，理论和技能测试。结合本地区中学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问