幼儿园区域环境创设.docVIP

幼儿园区域环境创设 我班的区域环境创设优势： 一、为幼儿创设合理的环境 1、放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。 以 我班的建构区为例：我们根据主题活动的开展和日常生活经验，分阶段为班里的幼儿创设了“各种各样的桥”“绿博园”“昌邑文化广场”“潍河湿地公园”“我居 住的小区”“花果山”“水帘洞”等等环境。比如：我们最近的一个主题活动“我要上小学了”的环境创设，我们在前段时间组织了“参观小学活动”。我们建构区 的环境创设一共分为四大块“搭建分享”“搭建方法”“搭建主题”“图片赏析会”等，在“搭建分享”中又分为了“分享我的心情”“分享我的作品”“分享我的 经验”几大块，其中我们还用台历制作了一些“图片分享”，是孩子们以前搭建的一些比较好的作品，有插塑积木的，有木质积木的，还有我们老师们建构比赛时的 一些比较好的作品都分别制成了台历，让孩子们可以随时分享。我们在参观小学后，引导幼儿看看小学是什么样子的？有什么建筑和设施？然后引导幼儿选择建构材 料自由模拟拼搭小学，再将自己的作品拍成照片做成工作纸进行张贴，一起分享。“搭建方法”主要是针对大班幼儿的年龄特点，选择了比较有难度的一些搭建方 法，“搭建主题”是我们每隔一段时间都会根据我们的主题教育活动和孩子生活中感兴趣内容进行不定期更换的一些主题内容，我们最近三周的搭建主题一直是围绕 “小学”来展开的，我们还设立了孩子的“图纸库”，大班幼儿已经有能力设计一些简单的平面图，在这个主题中，孩子自己设计绘画“理想中的小学”的平面图， 充分地体现幼儿的参与性，在环境创设方面体现了幼儿自由、自主、积极的参与，让幼儿真正成为建构区的主人。 “图片赏析会”是我们选择的一些比较有代表性的图片，比如“世界名校”的一些图片，有中国古建筑风格的、古罗马建筑风格的、哥特式建筑风格或者拜占庭式建筑风格的等等，让幼儿通过图片了解不同建筑风格的建筑物的特点，给了幼儿一个很好的参考。 2、让环境说话，并让环境与幼儿互动。 如： 在建构区空间和墙壁展示的内容是与“小学”相关的资料、照片、幼儿的建构作品以及幼儿自己设计的小学楼房和各类设施的平面图。在活动中，能力一般的幼儿将 会看着墙饰上的作品图片进行模拟拼搭，能力强的孩子会根据自己设计的平面图进行创造性的拼搭，这样的环境满足了不同水平孩子的需要，幼儿还可以根据自己的 需要自主补充图片，调整和增减材料，真正让幼儿与幼儿产生一种无声的语言。 二、投放有效的材料 （一） 注重材料的目的性：在材料投放时，我们首先了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏 目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种区域材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。如：幼儿在 主题活动中不仅对各种桥的外形特征及用途有了深入的了解，并对各种桥的造型产生了兴趣，教师及时将这一兴趣点延伸到建构区中，并根据本阶段建构目标有针对 性地选择和投放各种适合拼搭桥的材料。 　　（二）注重材料的丰富性：教师和幼儿共同选择、收集的多样性的材料，切实促进幼儿的全面发展。我们的区域在材料种类和数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，让幼儿在建构中，按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿的区域活动有效进行。 （三） 注重材料的可塑性：选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新要求和新挑战的成品、半成品、废旧物品等材料，使幼儿在区域活动中能够有所发 现、有所进步、有所提高。这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的 认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。如：在建构活动中，在“各种各样的桥”搭建活动中的幼儿利用大小不同的易拉罐并按从低到高再到 低的排序规则拼搭成了蜿蜒起伏的“昌邑潍河大桥”，非常形象。 （四） 注重材料的层次性：随着幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。在区域活动里，我们提供的材料根据幼儿 本身的能力不同，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。幼儿可以根据自己的能力选择难易不同的 区域材料进行建构。 不足之处： 问题一：在个别区域，比如：建构区、益智区、角色区投放材料比较充足，其他区域生活操作区、美工区等材料不足，导致孩子参与个别区角的时间不长，缺乏耐性，经常换区角，然而每个区角的人数都有限制，就出现有的孩子在各个区角之间游荡或呆在一个区角无所事事的情况。 问题二：如何将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成