《可见的学习与思维数学》 读后感 董莉.docVIP

可见的思维 可见的教学 董 莉 这个假期我一直在思考怎么样提升我的教学，从而发展学生的思维，改善不同层次学生的学习状况。可能是刚完完整整的带完一届，看着有些孩子从刚开始的优秀，逐渐的下滑，到最后的越来越弱，以至于到后面的六年级对知识的学习全部混淆，也使他们对数学的学习有了很大的畏惧。看到这样的情况我也很心痛，毕竟是我一手从一年级带上来的。我也尝试了很多的方法去改善他们的学习，但是效果甚微。经常在想还是自己的教学方式有缺失，才导致孩子出现这样的现象，所以这个暑假我就一直在寻求某些方法和答案，在网上查询了很多的书籍来阅读，希望从中能够找到些什么，于是我就发现了这本《可见的学习与思维教学》。 《可见的学习与思维教学》是一本诠释教育新理念、新方向、新视野的优秀读本。这本书里边诠释了成长型思维的建立、重要性、作用和教学方法，此书运用著名心理学专家卡罗尔?德韦克创造的思维模式理论于课堂教学实践中，既有心理学、脑科学、思维训练等专业知识，又有注重差异化、回应式课堂的建构式教学系统，以及可应用的成长型思维模式塑造方法、任务和建议，更有大量图表、计划模板等教学工具，可以让我们教师充分参考或直接使用。以生动的案例和实践步骤，将可运用的成长型思维方式教学技巧娓娓道来，破解思维能力培养难题，为学生学习和成长寻找到了捷径。 《可见的学习与思维教学》用科学的理论和具体可行的操作建议引领教师接受成长型思维模式;针对学生核心素养培养的教育目标，教师重新审视课堂，改变思维方式，明确教学的思维航向，在课堂教学、师生关系、学校氛围中，打造出学生智力、行为、学习与思维方式的创新教学模式;培养学生成长型思维方式，改变学生对自身能力和潜力的固定思维，从失败中学习，不断挑战自我，认定努力和困难能创造新的神经元连结，让大脑越来越聪明，最终成为具备极强学习能力，保持学习热情，主动追求卓越，自信健康的优秀学生。 “可见”首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素；“可见”还指使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师——这是终身学习或自我调节的核心习惯，这也是热爱学习的核心属性，而无论是终身学习还是热爱学习，我们都希望学生将其视为要务。 “可见的学习”，可见包括双重内涵可见的教和可见的学，也就是教师从学生的角度看待学习，学生将教学视为他们持续学习的关键。当“可见”发生时，对学生学习产生的效应最大。结合我们的教学实际理解这句话，就是我们教师要时刻站在学生的角度去审视自己的教学行为，并基于学生的反馈，对自己的教学行为进行及时调整；另一方面，教师的主要任务是引导学生学会自我教育。与此同时并非仅仅关注方法，更多的关注情感、利用同伴资源和深层次的知识。 我们每个人的潜能与生俱来，然而我们可能在一个或多个具体的领域拥有内在的强项或能力。这些强项能够在许多方面展现，可以在体力上、创造力上、学术上、感知上展现——可能性是无止境的。我们经常也会发现孩子的很多潜能没有真正的发挥出来，有很多方面的原因，但是当他们真正因为某些原因潜能可能就会被激发，而这些潜能的激发，并不是随随便便就能成功的，而是需要付出大量的学习，在学习中坚持与努力才会有的结果。 本书的第五章 学生如何从失败中学习，通过我所带的这些学生我发现，现在很多的学生对失败的认识不到位，要么害怕失败，要么一失败就沮丧，要么对失败无所谓，越来越多的孩子没有责任心，自私、自大，这些都是教育方式的不得当导致的。在书的前面有这样一句话“失败对于成功而言是必要的。我们越是尝试避免失败，我们就越难成功。我们应该拥抱失败，而不是逃避。”读到这句话就想让我们现在的孩子、家长能够真正静下心来好好体会下这句话的内涵，认真思考下我们每个人的教育方式是否恰当。 当学生失败或者犯很多错误时，他们可能会将此看作自身差劲或能力不足的迹象，而事实上这样会导致更多的失败。那么我们老师在面对这样的情况时，应该怎样正确引导呢？首先对于失败，要抱有允许和希冀的态度，学生会下意识地利用机会从他们所有的错误中学习，这时他们能够以新的方式来解决没有成功完成的任务或者花更多的功夫来解决任务。特别要重视归因理论：成功人士常常将他们的成功归因于努力（内在因素），而失败的人倾向于将失败归因于任务的难度或运气不好（外在因素）。其次失败是一堂重要的人生课，面对失败时，要建构机会，让学生能够反思、做出调整或改变，如此他们可以从中汲取教训，正如布鲁纳所说：“不要把成功和失败当成奖赏或惩罚来体验，而是当成信息来经历。”最后让学生从失败中收获兴趣、收获成长、收获快乐，他们才能正确的面对错误与失败，不再逃避，不再沮丧，敢于迎难而上。 作为教师只有清楚学生的思维方式，才能对症下药，针对性的开展教学并设计教学。作为家长，要教会孩子建立成长型思