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谈初中化学陈述性知识教学策略的论文3000字 　　 　　谈初中化学陈述性知识教学策略 　　 　　摘要：化学陈述性知识是对化学知识的重要组成部分它是学习程序性知识和策略性知识的基础因为陈述性知识多以理解和记忆为主且学生缺少学习这部分知识有效的方法所以教师在教学中如何选取和运用合适的教学策略就显得尤为重要 　　 　　关键词：初中化学;陈述性知识;教学策略 　　 　　随着教育改革的深入发展在教学过程中如何选择适合的教学模式和教学策略已成为新课程改革的重点并引发了广大学者的关注和思考作为初中化学知识重要组成部分的陈述性知识已成为基础化学教育中不可缺少的分支它既是化学教学中的关键内容也是学生学习的难点因此要想改变学生对陈述性知识的学习现状教师需要采取更为有效的教学策略 　　 　　一、化学陈述性知识 　　 　　化学陈述性知识定义为在化学学科中反映物质及其内在规律和本质属性的有关原理、事实和概念性的知识同时也是说明事物“、为什么、样”的知识化学陈述性知识的学习分为三个层次第一层次知识的学习难点不在于理解而在于记忆如何依据记忆特点对知识长久保持是这类知识教与学的重要问题;第二、三层次知识学习的重点是概念和相关命题学习的关键是对这类知识的深入理解 　　 　　二、教学策略 　　 　　国外对教学策略已经形成了比较系统的研究针对教学策略的理解具有代表性的观点主要包括： 　　 　　教学策略是指教育者在教学过程中为实现某一特定的教学目标所采取的与之相应的一系列教学行为 　　 　　教学策略是指在教学过程中解决某些教学问题、技术操作与程序问题的一种方法 　　 　　教学策略是指教育者以提高教学效率为目的有意识地筹划教学方式方法及对问题灵活处理的过程 　　 　　综合以上关于教学策略的理解可以归纳出学者对教学策略范畴的理解是一致的他们普遍认同教学策略是指在教学目标的指引下通过各种教学手段设定相应的教学情景进而完成教学任务所采用的方式方法 　　 　　三、化学陈述性知识的教学策略 　　 　　现代认知心理学理论认为陈述性知识的习得过程包括三个阶段即意义的生成阶段、意义的贮存阶段、意义的提取和运用阶段故此将化学陈述性知识的教学策略同样按照教育心理学理论和信息加工理论将其分为：知识习得的策略、知识保持的策略及知识有效提取的策略 　　 　　1.化学陈述性知识习得的教学策略 　　 　　(1)促进注意的教学策略心理学将注意分为有意注意和无意注意在教学过程中教师可以利用灵活多变的授课方法引起和保持学生的无意注意同时也可以通过实验或者问题来激发学生的有意注意从而促进学生对知识的记忆 　　 　　(2)促进预期的教学策略教师要鼓励学生课前对知识进行预习并告知他们所预习知识的重难点这样学生就可以在这一环节中发现问题激发学生对知识的预期 　　 　　(3)表象呈现的教学策略心理学认为人脑对言语知识的记忆效果远不如图画、图式知识的记忆效果强而表象呈现策略可以更好地将言语知识转变成图画、图式知识所以教师在教学中要充分利用教学媒体从而加强对表象呈现策略的熟练掌握 　　 　　(4)知识联结的教学策略陈述性知识学习的一个重要的前提是学生原认知结构要包含新知识的框架因此在新知识讲授前教师应对学生的认知结构进行梳理同时还要理清新旧知识间的联系为新知识的学习构建桥梁 　　 　　(5)成功生成的教学策略教师对新信息应以合适的方式向学生呈现同时要保持知识的难度这样才能引起学生的注意激发学生对原有的知识记忆最终使学生体会自我成功的学习满足感 　　 　　2.化学陈述性知识保持的教学策略 　　 　　(1)复述教学策略通过艾宾浩斯遗忘曲线我们可以知道知识的遗忘规律是先快后慢之后便逐渐趋于不变因此在知识的学习过程中要使这部分知识多次重复与再现实验表明学习知识的初期最好集中复述;而在知识积累学习的后期最优选择是分散复述 　　 　　(2)精致化教学策略学习新知识时人脑中对已经存在的知识产生了一定的联系促使旧知识对新知识产生一定的理解如在课堂中学生会通过笔记来记录老师所讲的概念、反应、机理等内容这就是一种典型的精致学习 　　 　　(3)组织教学策略将陈述性知识分成若干个集合在对集合深入理解的基础上确立起内在的联系这样可以建立起知识间的网络如教科书会在每章知识内容的开头有一段简单介绍这样可以使学习者对将要学习的知识内在逻辑有很好的把握 　　 　　3.化学陈述性知识提取的教学策略 　　 　　(1)类化教学策略教师在教学结束后要带领学生对所学的知识进行归类、整理从而使学生形成清晰的认知结构同时还要教会学生自主地将零散、繁杂的知识进行科学的类化并纳入自己认知结构的适当位置便于以后检索和提取 　　 　　(2)激活教学策略知识的储存需要在认知结构中进行表征这是现代心理学的普遍观点进入人脑