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音乐教学评价背后存在的的价值冲突与思考论文 　　 　　一、教学评价的概述 　　 　　教学评价即对教育事实的价值判断活动具体说来它是根据一定的方法、途径、按照一定的标准和对课程与教学整个过程的价值判断包括课程的设计开发、课程与教学实施过程、结果等一系列的活动教学评价是教育教育能够顺利进行的重要保障对课程与教学的过程具有导向作用对学生的学习行为具有激励作用教学评价是一种价值判断活动在任何评价活动中存在的现象促使价值的匮乏而是多重价值的博弈 　　 　　关于教学评价在所有的学科领域里没有一门学科能像音乐艺术这样备受争议音乐专业作为一门特殊的学科专业其内在的学科特性为教学评价带来的诸多难题不同的学生演唱或演奏一个音乐作品评价主体可以对其作出截然不同的评价；同样当今社会是一个娱乐时代各种选秀节目层出不穷面对同一选手的才艺表演不同的评委给出的评价大相捷径面对选手门的才艺表演有的评委甚至为了分清谁“优”谁“劣”争的面红耳赤这主要是由于关于艺术没有一个统一的、客观的、可以量化的评价指标实质上这些争论的背后就是各种教学评价价值观的冲突 　　 　　二、音乐专业教学评价价值冲突之表现 　　 　　（一）评价指标上“技术性”与“情感性”的冲突 　　 　　音乐专业是一门技术性与情感性兼具的学科首先音乐为技术性学习音乐被社会默认为就是习得一门音乐技艺音乐学科教育教学具有强的技术性我国高校的音乐专业的教育教学的课程设置总体上可以分为乐器、声乐、舞蹈等术科和理论课程并且术科在高校音乐教育教学实践领域受到的重视程度远远超过理论课程当前我国音乐专业的教育教学重视学生知识与技能的掌握轻视音乐教学的人文淘养性音乐教育教学实践的“技术性越来越强”一个的音乐专业技术强的大学毕业生往往被认为是一个学业优秀因此音乐专业的学生特别是主修乐器和舞蹈的学生在大学四年的时间里往往需要花费大量的时间和精力来练习声乐、器乐、舞蹈等表演技艺 　　 　　音乐是人类表达人类情感的艺术音乐的节奏、旋律、和声集中表现着人类生命进程的深层结构音乐哲学家认为人类生命具有某些的、复杂的、隐匿的生命感受它们相互交织、毫无规律地流动时而舒缓、时而激烈、时而快时而慢这些的生命感受是语言难以表达的而音乐这种特殊的艺术形式可以胜任固音乐是一种饱含人类情感的符号手段音乐艺术作为传递人情感的载体已无可争议在音乐的教育教学实践中在演绎一首音乐作品时音乐的情感性如何体现或者说情感性怎样才算是适切的体现音乐作品演绎的情感是否恰切评价 　　 　　音乐专业的技术性与情感性为音乐教育实践的教学评价带来的诸多难题也正是艺术这两对看似矛盾的内在特性让音乐教学评价在主观与客观的价值原则上难以得到一个统一的标准强调音乐技术性的一方认为在音乐教育实践中学生的演奏或演唱技巧是音乐教学评价中的重要性而强调音乐情感性的另一方认为学生的表现力、发展潜质在音乐评价中的重要性音乐专业的专业性质造成了音乐教育教学实践领域里教学评价指标“技术”与“情感”的冲突 　　 　　（二）评级功能上“工具性”与“发展性”的冲突 　　 　　音乐教学评价的工具性功能主要是评价的管理功能是指教学评价为了评价对象顺利地完成教学目标所具有的约束力和管理效能在教学评价的过程中对评价对象进行全面的检测、搜集一系列的数据以对评价对象的态度、行为作出目标达成度的判断进行表扬、批评等评价例如在各个高校的教育教学实践领域高校教师为了更好地管理学生的课堂出勤率采用“平时成绩”考核即教师不定时地在课堂上点名满勤的学生在学科期末考试或考核中加分而课堂出勤率有缺的学生在学科期末的考试或考评中给予一定的扣分以此来评价学生学习状况许多学院教育管理上也善于使用类似的教学管理评价手段关于教师的绩效考核中在每周的例会上出勤率满的教职工给予一定的奖励缺席的教职工给予一定的惩罚教学评价机制对于约束评价对象有着一定的效力当前教师和教学管理人员充分运用评价的这一功能对学生和老师进行管理此是教学评价功能的“工具性”体现 　　 　　音乐专业的教育实践中教学评价一定要以“发展”的理念来导向教学评价以“发展”理念为导向的教学评价是音乐艺术学科本质特征的诉求是音乐教育回归其作为一门“陶冶情操”艺术学科之初衷的诉求音乐专业是一门人文学科音乐专业教育是人文熏陶在音乐专业的教育实践下学生将会得到情感、想象、精神等全面的发展音乐教育实践的教学评价应凸显其发展性的理念关注学生情感、精神、想象等隐性的心理质素的发展；教学评价应冲分发挥对学生的激励作用加强课程与教学评价对学生学习动力的激励正确的评价使学生及时了解自己的血液成就感受自己努力后收获成功的喜悦这种成就感喜悦感成为激励学生再次努力的不竭动力 　　 　　音乐专业教学评价的管理、选拔等“工具性”功能轻人的“发展”功能音乐教学常常忽视教学评价对于人的发展价值的揭