陆述讲座“主题阅读”实验策略2.ppt

“主题阅读”教学策略初探——处理好“主题阅读”教学的几个关系;主题阅读其实很简单;问题来了;一、处理好“母乳”和“奶粉”的关系;二、处理好阅读“量”与“质”的关系;1、提速课堂教学，掌握六种基本课型;1、提速课堂教学，掌握六种基本课型;2、突出教学重点，优化教学内容;怎样捕捉重点;例（一）; 《地震中的父与子》 下面的这段文章集中描写了人物的动作、外貌、语言， 从不同的角度集中反映了父子间的深情。这段话只占全文篇 幅???七分之一。但却是一段“闪光”的语言，蕴含了丰富的“宝 藏”，集中突出了本单元的主题。 在“闪光的语句”中“淘金” 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡 他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是 血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声 音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子！” ;在“精妙的词语”上“挖掘”;三、处理好“读”与“讲”的关系; 2、读出情来，读出味来 心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情 痛苦处还它个痛苦—— 《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。” ;;3、创新读的方法——“以读代讲”与“以读带讲”;以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率;（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。 1、减词与原文对比读。 ;例二 月光曲; （ 一）改变原文对比读： 1、换词对比读，品其意味，得其精华;（ 二）提示关键承接读，抓住重点，得其要领;学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。 教师：开始…… 学生：还伴着一阵小雨， 教师：不久…… 学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来。 教师：到了夜里…… 学生：就万籁俱寂，——偶尔咯吱一声响。 这样一读，学生就很容易把握住文章的思路——以时间的先后顺序为线索 ; 2．提示关键句。 漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊！清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊！绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障……倒映水中；桂林的山真险啊；危峰兀立……，好像一不小心就栽倒下来。;（三）读中讲评，画龙点睛; 学生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 教师（评）：两个“流”字，由近及远，把静止的景物写活了。 学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 教师（评）：写景抒情，景美情深。 学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 教师（评）：啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中。 学生的朗读带出了教师的讲评，学生前面“画龙”，教师随后“点睛”，以读带讲，以讲促读，相得益彰。 ;四、处理好“藤”与“瓜”的关系;五上第六单元“同中寻异”比较表;;母爱在哪里？;五、处理好“得法于课内”与“受益于课外”的关系;例：先“课内精读”;例子 《蓝色的树叶》;接着课内略读;略读课文——半独立运用;最后布置课外阅读;六、处理好“一篇”带“多篇”的关系;例子;七、批注式阅读中处理好“读、画、批”的关系;例： “批注式阅读”的训练过程;结束语;谢谢！;“主题阅读”实验的几个具体问题;让主题阅读改变一代人;令人深思的事实; 犹太人成功的秘诀;八、处理好“积累”和“表达”的关系