八下语文藤野先生.ppt

学习目标： 1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。(重点) 2．学习抓住主要特征和选取典型事例刻画人物形象，多方面表现人物品质的写法；(重点) 3.品味文章感情丰富的语言。（重点） 4.感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；（难点） 油光可鉴：照 好意难却：推辞、拒绝（善良的心意很难辞） 杳无消息 ：远得不见踪影（没有一点信息） 深恶痛疾： 厌恶 毫不介意 ： 一点儿 出言不逊： 谦逊 抑扬顿挫：（声音）高低起伏、停顿转折。 1．考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么？怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。 朗读课文倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。） 在 东 京 1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 （这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？） 虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自尊心。(藤野先生的关心与那些日本爱国学生的“优待”形成对比) * 一日为师，终身为父。 古之学者必有师。 学必求良师益友。 疾学在于尊师。 藤野先生 鲁迅 文章写作年代及时代背景： 课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。 绯红( fēi hóng ):鲜红 标致( biāo zhì ) 落第( luò dì ) 诘责(jié zé) 不逊(bú xùn) 托辞(tuō cí) 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。 围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 叙事线索： 作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念） 选材： 表明地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”. 东京 仙台 北京 相识 相处 离别 理清文章段落结构 ： 第一部分： 第二部分： 第三部分: 写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。 写在仙台和藤野先生的相识、相处、离别。 写对藤野先生的怀念。 (1---3) (4---35) (36---38) 以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度 概括人物形象.请各位同学积极思考. 课文如何描写初见藤野先生的形象？ 目睹印象—— 耳闻亲见—— 治学严谨 生活俭朴 学者形象 藤野严九郎 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 白描 文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? 添改讲义 正直热忱、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图 严格要求、循循善诱、尊重科学 关心解剖实习 真诚关怀、正直无私、热情 了解裹脚 认真求实的精神 严谨的治学态度 正直热诚 没有民族偏见 治学严谨 “我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答. “我”对藤野先生的感情: 1.首先是感激，集中在37段的文字里。 2.其次是一种怀念之情，体现在：①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量. 3.然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情. 他没有狭隘的民族偏见，治学严谨、教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大地关心、鼓励和真诚的帮助等等。在当时的背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以他在“我”的眼里和心里是伟大的。 探究：对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种? (1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格. (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程. 合作探究：课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?