人教版八年级数学教案设计：11.2与三角形有关的角.docxVIP

实 验 中 学 教 学 设 计 课 题： 与三角形有关的角 日 期：2018年9月18日 主备人： 教学目标 理解和掌握三角形从一个顶点出发的高线和角平分线之间的夹角与三角形内角之间的关系。　 教学重难点 重点：三角形从一个顶点出发的高线和角平分线之间的夹角与三角形内角之间的关系。 难点：从特殊到一般，一般三角形中结论的推导。　 教学手段 变式教学 课 型： 习题课 教师活动及环节设计 学习活动及学习方式 一、问题导入 通过书中习题人教版八年级数学上册29页8题，引出 例1，如图，在△ABC中，AD是高，AE,BF是角平分线，它们相交于点O，∠BAC=50°，∠C=70°，求∠DAE和∠BOA. 让学生到板书写解题过程，完成以后学生讲解。 教师指出书写和讲解中的问题，并改正。 出示例2， 如图，在△ABC中，∠B=45°，∠C=75°，AD是BC边上的高，AE是角平分线，求∠DAE的度数. 引导学生发现教材中习题和例1中条件和问题的区别与联系，让学生到板书写解题过程，完成以后学生讲解。 教师指出书写和讲解中的问题，并改正。 探索规律 通过两个例题和学生的总结，教师提出问题。 问题1：在三角形中，从一个顶点出发的高线和角平分线之间的夹角与三角形内角的度数存在一定的关系，引发学生兴趣，探索这种关系的本质。 教师出示例题。 变式1：如图，在△ABC中，ABAC，AD是BC边上的高，AE是∠BAC的平分线， 求证：∠DAE=(1/2)（∠C-∠B). 让学生思考证明过程并指出由特殊到一般的思想，给出此题的主要思路，让学生到板书写解题过程。 问题2：通过上面的证明，你发现的在三角形中，从一个顶点出发的高线和角平分线之间的夹角与三角形内角的度数存在什么关系？ 问题3：三角形的高线有时不在三角形的内部，当高在三角形的外部时，此结论是否成立呢？ 出示变式2：如图，△ABC为钝角三角形，ABAC，AD是BC边上的高，AE是∠BAC的平分线， 求证：∠DAE=(1/2)（∠BCA-∠B). 引导学生说出解题思路，让学生发现此结论在钝角三角形中依然成立。 问题4：当高线与三角形边重合时，此结论是否成立呢？ 让学生通过自己的编题解题发现此规律依然成立。从而证实：在三角形中，从一个顶点出发的高线和角平分线之间的夹角等于三角形另外两个内角之差的一半。此结论在任意三角形中均成立。 练习应用 1.在△ABC中，AD是BC边上的高，AE是∠BAC的平分线： （1）∠C=70°，∠B=50°，∠DAE= ； （2）∠DAE=25°，∠B=30°，∠C= ； （3）∠DAE=5°，∠B=30°，∠C= ； 小结 找学生总结通过本节课的学习你收获了什么， 教师补充总结。 布置作业 　 教材28-29页 6.7.11　 1.学生把例1的解题过程写到小卷上，写完的学生举手，教师面批。 2.小组讨论例2与例1中条件和问题的区别与联系。 3.学生把例2的解题过程写到小卷上，写完的学生举手，教师面批. 4.学生把变式1的解题过程写到小卷上，写完的学生举手，教师面批. 5.学生总结:在三角形中，从一个顶点出发的高线和角平分线之间的夹角等于三角形另外两个内角之差的一半。 6.小组讨论直角三角形中题设和结论是什么，以及相应的证明过程。 板书设计 学生到板书写解题过程　 课后作业 教材28-29页 6.7.11　 课后反思 由于对时间的估计不够准确，以至于下课之前没能对最后的规律做出相应的练习。教研员张老师针对的备课时就要预估每个环节的时间，以及课上内容一定要在45分钟内完成，这一点我做的还不好。时间的掌控不够准确，课上一些突发状况的处理上语言也不够精炼，导致时间拖长。 另外一方面，习题课的情境引入过于生硬，直接让学生做题，后续才说出让学生探索的规律，张老师给出的意见是情境引入时,先把本节课探讨的规律抛给学生，让学生做题时更有目的性。 最后，张老师评课时指出本节课中让学生讲题时，学生表现很好，说明平时的训练到位。以及给学生面批错误是很务实的教学方法，值得我继续保持下去。  §习题课————与三角形有关的角 例1 (人教版八年级数学上册29页8题）如图，在△ABC中，AD是高，AE,BF是角平分线，它们相交于点O，∠BAC=50°，∠C=70°，求∠DAE和∠BOA. 例2 如图，在△ABC中，∠B=45°，∠C=75°，AD是BC边上的高，AE是角平分线，求∠DAE的度数. 变式1：如图，在△ABC中，ABAC，AD是BC边上的高，AE是∠BAC的平分线， 求证：∠DAE=(