曲江中学发展性教师评价研究.doc

曲江中学发展性教师评价研究 开题论证报告 一、课题的提出： 回溯教育评价的发展历史，历经了三个阶段：测量时代、描述时代和判断时代。80年代末，美国教授枯巴和林肯 《第四代教育评价》一书，首次提出了第四代教育评价的概念，把布卢姆关于形成性评价理论往前推进了一步，英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性，不易取得评价对象的坦诚配合等弊病，制订了发展性评价制度。其特点是：从将评价对象看作客体，到重视评价对象的主体性，从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性，从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能，其核心是以人为本，促进评价对象的提高和发展。教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。 就我国而言，目前普通中小学大都是奖惩性评价，着眼于教师分等，评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩，其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。从有关专家抽样调查的基本情况看，有以下几种类型： ①36％的学校采用积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。每个方面用统一的量化标准计分，并用数据统计，处理分数，然后分等奖惩。 ②约10％的学校用素质等级评价法，将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。然后赋值量分。 ③约6％的学校用综合评价法，对能量化的指标通过量化计分，对不能量化的指标分等赋值，最后加权求和。 ④其余学校还停留在原始评价状态，其中大多数单纯依据考试成绩分等。 深入研究上述方面，不难发现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标，削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。②有的评价标准太粗糙，太简单或者干脆没有评价标准，使评价结果受主观因素影响过大。③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈 。④不合理评价结果摧毁教师的自尊心，自信心和积极性。 曲江中学是一所农村初级中学,自1990年开办以来，制定了一系列的考评方案，经过多次修改，形成一套较为完善的考评制度，具有以下几个特点： ①导向性：符合普九以来实施素质教育的要求，“提高优生率，降低辍学率”，“全面提高，分类推进”具有非常强的导向性。 ②全面性：建立了辐射德勤能绩的指标体系。 ③突出过程：备课、上课、作业、辅导、计划、总结等过程。 ④强化考试：学生考试成绩作为教师评价的重分标准。 ⑤强化科研：建立一支强有力的科研型教师队伍。 ⑥强调能力： 突出能力在教育教学中的作用。 ⑦鼓励冒尖：制订了详细加分细则。 ⑻落实责任：制订详细的减分细则，实施一票否决制度。 从实施来看突出以下几点： ①数据翔实：来自于校长室、书记室、副校长室、教务处、教科室、政教处、团队办公室、教研组等。 ②定性与定量相结合：能量化则量化，不能量化则定性。 ③评价公正：在充分收集第一手数据的基础上，实行行政会集体考核。 ④民主评议：尊重教师自己评价，发挥教代会在评价中的作用，重视民心民意。 但是，根据国际教育评价改革发展的趋势，根据实施素质教育，全面认真落实新课程标准的需要，根据我校实施“参与式”教育课题实验的要求，我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面，比如：“人文性”管理因素体现不够；关注教师个性差异和发展不够；评价的增值功能研究不够等。为扬长避短，我们审时度势，与时俱进，特提出了《曲江中学发展性教师评价研究 》这一课题。 二、课题的界定： 发展性教师评价是对奖惩性教师评价的革新和发展，坚持“人本理念”为指导，把评价与教师的生命历程和职业生涯设计结合起来，重视评价对象的主体作用，突出过程评价，实行多元评价，民主评价，全面评价，充分发挥评价的增值功能，为教师的评职评优提供依据，更为教师的后继发展，未来发展提供帮助和指导。具体体现在以下几点： ①强调以人为本：尊重人的内在情感、态度的激发，强调对评价对象的人格的尊重和在评价过程中主体作用的发挥。 ②强调评价主体多元化，不仅有管理者，还有其他教师、家长、学生、教师本人、社会成员代表等。 ③科学评价与人文评价的统一：评价不仅依赖客观事实，而且允许被评价者或评价者主观因素的渗入。 ④不仅重视结果，更加重视过程：立足于促进评价对象的发展，重视对结果产生过程的评价，从而为教师的反思提供指导和帮助。 ⑤静态评价与动态评价相结合。 ⑥定性评价和定量评价相结合。 ⑦关注评价对象的差异性和个性化：对信息的收集应当是多样的，全面的，丰富的，评价时考虑评价者的个性差异年龄差异等。 ⑧强调评价的真实性和情境性。 ⑨关注评价的“增值”功能：评价不应该是“温度计”应当是“温控器”，对教师发展提供指导和帮助。 三、理论依据： 1、布鲁姆的形成性评价理论：某一个结果，总有与之相对应的过程与原因。评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供依据和指导。 2、马斯洛的“人的动机理论”：人的物质和安全需要到满足以后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和