教案设计-送杜少府之任蜀州.docVIP

PAGE PAGE 5 《送杜少府之任蜀州》教学设计 人教2011课标版（部编） 八年级下册 【教材分析】 这首诗是课外古诗阅读中的一首，教材将《送杜少府之任蜀州》放在教材古文单元的后面，希望除了古文同学们还可以继续领略古文的风采、古人的胸怀。 【学情分析】 学生刚刚学完一篇古文，并且不久大家也会面临毕业，我想这时学这样一首送别的诗会有意想不到的效果。 【教学目标】 一、能够掌握重点的字词的意义 二、学会运用“起承转合”法分析诗歌 三、理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神 【教学目标】 一、学会用“起承转合”法分析诗歌 二、体会诗人豁达的胸襟和进取精神 【教学难点】“起承转合”法分析诗歌 【教学过程】 一、导入新课：原来有这样一句话叫做“天下无不散的宴席” :应该说每个人都经历过离别,我相信在之前的学习积累中大家也积累了许多的有关于送别的诗，那么大家还记得哪些呢？原来我们熟悉的送别诗大多是伤感的，但有这样一首名诗，它所展现的却有所不同，今天我们就来学习这首《送杜少府之任蜀州》。 二、作者简介：王勃,字子安,唐高宗时应举及第,年仅14岁,尚是一少年,但因才华外露,与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。27岁那年到交趾探望父亲,溺水而死,著有《王子安集》。近体诗包括绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三种，以律诗为的格律为基准。近体诗是唐代以后的主要诗体，代表诗人有：李白、杜甫、李商隐、陆游等。 三、简介律诗：“起承转合”分别标志了每联的作用。 起：就是开头，首联。首联的作用在于破题，即交代题目当中的主要因素。 承：颔联，紧承上联所写的内容和方向，加以具体化的描述。 转：颈联，紧承上联所写的内容和方向，加以具体化的描述。 合：尾联，回应题目，回应标题 四、朗读本诗：教师范读，再由学生朗读，注意语速、语调、节奏。 五、解读本诗： （一）题目：“送杜少府之任蜀州”，“之”本是虚词用作动词，“到、往”。作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。蜀州,在今四川省。 （二）诗句赏析 1.“城阙辅三秦,风烟望五津。” ——起:首联,破题,交待送别的地点和时间。 ——起:就是开头,首联。首联的作用在于破题,即交待题目当中的主要因素。 辅:辅卫 三秦:长安附近关中一带的地方(点出了送别地点。) 风烟:风尘烟雾(点出送别时间:早晨) 五津:四川省岷江上的五个渡口 (点出了行人将要去的地方) “远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。” 2.首联描写了那些景物?第一句与第二句描写景物特点上有什么不同? ——城阙三秦风烟五津。一近一远,一明一暗,对比强烈,构成了一幅非常生动真实的送别画面。 3.诗的开头明说离别了吗?说了些什么? ——没有,描写了这两个地方的形式和风貌。 现在大家可以想象一下,诗人与好友杜少府站在长安城下,抬头看看长安城,再张望一下蜀州的方向,举目千里,无限依依,那送别的情意就自在其中了。 4.大家有没有注意到一个细节的问题,诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗?运用了什么表现手法? ——不能。类似诗句:“黄河之水天上来,奔流到海不复回。” 这里诗人超常人视力之所不及,用想象的眼睛看世界,开篇就为我们展示了一个壮阔的境界,这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。 5.与君离别意,同是宦游人。 ——承:紧——承:紧承上联所描写的内容和方向加以具体化的描述。 离别意:离别的情意;与君离别意:我和你离别的情意 宦游人:为做官而漂泊在外的人。(古时离开家乡到异地求学成为游士或游学,离开家乡到异地做官称游宦或宦游) 作者意在告诉杜少府此时我和你一样难过,但因为我们同是宦游人,命运相同,这次分别是别中之别,这两句诗很自然的把两个人之间的情感共鸣写出来了。 6.“海内存知己,天涯若比邻。”(名句) ——五六句笔锋一转,转而去安慰即将远行的友人。 转:颈联,强调在内容上要改变描写方向。(这一句往往就是名句) 海内:四海之内,指全国 比:靠近,挨着。 远离分不开真正的知己,只要同在四海之内,即使在天涯地角也如同近在邻居一样。这既是对杜少府的安慰也是对他的一种赞扬(点拨:知己)表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣,是真挚的友情得到了升华。 7.“无为在歧路,儿女共沾巾。” ——合:尾联,回应题目,回应标题。 无为:不要,不需要。歧路:分别得路口。沾巾:挥泪告别(人哭了,就要用手帕拭泪,于是沾巾就可以用来代替哭泣。这种字眼叫做代词或代语) 8.回顾全诗: 作者写这首诗的目的是为了劝慰他的朋友杜少府,但他不是一上来就劝他不要过于伤感。而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面,又表示自己和他一样都是宦游人,因而最能理解他那种因离开亲友远出求仕的心情。接下去又说,山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟