小数的性质教学实录.docVIP

《小数的性质》教学实录 课前沟通： 同学们好，很高兴认识你们。请大家猜一猜，我叫什么名字？ 你是怎么知道的？善于发现，你真是一个爱动脑的孩子。我姓周，你们可以叫我（周老师）。今天由我和大家共同上一节数学课，大家愿意吗？（）好，上课！ 教学流程 一、创设情境，导入新课：（4分钟） 1. 师：（课件出示：1 、10 、 100）大家看，这三个数都认识吧！（认识，1,10,100）同学们说一说在生活中你比较喜欢这3个数中的哪一个数？ 生：…… 师：能用什么符号连接呢？谁来说一说？ 生：可以用小于号连接，1小于10小于100。 2. 师：想一想，有没有可能用等号连接呢？（比如说加上点什么……） 生1： 1元=10角=100分； 师：听清他的想法了吗？太有创意了，还是这三个数，给它们添上单位名称，就可以放到具体的情境中，使它们大小相等。还有其他的办法吗？ 生2：1米=10分米=100厘米。（课件演示） 师：说的太好了。今天的课堂有些特殊，有这么多的领导和老师来听我们的课，那就让我们用100分的热情，10分认真的上好这1节数学课，大家能不能做到啊?(能) 师：最近老师遇到了一点小困惑，你们能帮帮老师么？（出示课件） 生：我觉得这两本书的价钱是一样的。 师：哦，也就是说9元和9.00元大小怎样？ 生：相等。 师：也就是说，这本书在两个书店的单价师一样的。 师：9元是整数，9.00是小数，小数在生活中的使用非常广泛，这节课我们就继续探究小数的知识——小数的性质（教师随机板书：小数的性质）。 二、探索交流，解决问题： 1、教学例1。（8分钟） 师：出示例1、比较0.1米、0.10米、0.100米大小。 师：认识标尺。 师：下面请同学们利用直尺和桌面上的标尺分别量出0.1米，0.10米和0.100米的长度，根据量的结果把标尺上面的空白填上。如果在测量中遇到什么困难，可以同桌合作完成。听明白要求了吗？开始吧！ 生：动手测量。 师：巡视并个别指导。 师：下面请各小组根据标尺上的信息汇报测量结果： 生：0.1米是1/10米，就是1分米； 0.10米是10个1/100米，就是10厘米； 0.100米就是100个1/1000米，就是100毫米； 因为1分米=10厘米=100毫米； 所以0.l米=0.10米=0.100米。 刚才，我们用长度单位换算的方法验证了0.l米=0.10米=0.100米。 2、教学例（2）、 师：出示例2、比较0.3和0.30的大小。 师：请同学们猜一猜，这两个数的大小怎样？ 生：0.3=0.30。 师：在小组内讨论后说说依据。 生1：因为，0.3是3个十分之一； 0.30是30个百分之一，也是3个十分之一； 所以，0.3=0.30。 生2： 因为0.3元=3角； 0.30元=30分=3角； 所以0.3=0.30。 生3： 因为0.3米=3分米； 0.30米=30厘米=3分米； 所以0.3=0.30。 师小结：刚才，我们用长度单位换算的方法验证了 0.1米=0.10米=0.100米；用小数的意义，元角分单位换算和长度单位换算的方法分别验证了0.3=0.30． 3、总结性质。 师:下面请同学们从左往右仔细观察“0.l米=0.10米=0.100米”和“0.3=0.30” 这两个等式，小数的末尾有什么变化？小数的大小变了吗？ 生：小数的末尾添上0，大小不变。（板书：小数的末尾添上“0” 小数的大小不变。 师:下面请同学们从右往左仔细观察“0.l米=0.10米=0.100米”和“0.3=0.30” 这两个等式，你们又发现了什么？ 生：小数的末尾去掉0，大小不变。 师：随机把板书补充完整：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。 生：读“小数的性质”。 师：在这句话中你认为那些词最重要？ 生：“末尾”这个词很重要；末尾就是最后面的意思。 师：对，只有小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小才不变。 师：有了小数的性质，我们可以根据需要化简小数和改写小数，下面我们学习例3。 4、教学例3。（3分钟） 师：出示例3、把0．70和105．0900化简． 生：独立完成。 师：105.0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？ 生：“9”前面的“0”不是小数末尾的0，去掉了，就改变了小数的大小。 5、教学例4。（3分钟） 师：出示例4、不改变数的大小，把0．2、 4．08、 3改写成小数部分是三位的小数． 生：独立完成。（0．2＝0．200；4．08＝4．080；3＝3．000） 师：思考：“3”的后面不加小数点行