对课程标准理念下的物理课堂教学过程的思考.docVIP

PAGE PAGE 6 对《课程标准》理念下的物理课堂教学过程的思考 在《课程标准》指导下，初中物理课堂教学应该是怎样的过程，这是每个物理教师必须好好思考的问题。青岛市初中物理学科作为全国最早的物理课改实验区，运用人教版《物理》教材经过两年一个轮回的课改实验，对此问题有了较为深刻的思考并形成了具有自己特色的物理课堂教学过程。本文拟从《课程标准》理念出发，浅谈新形势下的物理课堂教学过程。 一、问题的提出： 在《课程标准》中的5条“课程基本理念”里，为我们教学的内容、方法等各个方面指明了方向，其中直接对课堂教学过程提出要求的是第三条“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。这条理念为我们在新形势下的教学提出了比较明确、具体的要求： 物理课程应该变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 怎样才能实现上述的教学要求呢？通过分析，可以将上述要求总结为如下四点： 学生主动参与，探究式学习，拓展与创造，总结与提高。 这是实现课改理念要求的课堂教学过程具体的做法。为实现这种过程的教学，青岛市初中物理学科在可该改实验中总结出“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学过程或教学模式。 二、“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学过程或教学模式： 1、这种教学模式要求我们在教学过程中应该包含四个方面： ⑴讨论：运用讨论式教学作为进行教学过程、探究知识的手段与背景模式。 ⑵探究：将《课程标准》中的科学内容用探究教学的形式让学生获取。 ⑶创造：让学生对探究的成果（包括结论和方法）进行应用、拓展、创造，使知识活化。 ⑷评估：对探究过程进行反思评价，积累经验教训，为今后的探究更上一个新的台阶。 可见，“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学过程或教学模式的四个方面，是指在课堂教学中必须同时做到四种教学：讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。在一节物理课中，如果能同时做好这四种教学，就可以说是一节符合《课程标准》精神的好课。这也是青岛是初中物理课堂教学的重要评估标准。 2、这四个方面之间的关系： ⑴从课堂教学流程的角度来看，这四方面的关系可以用下列示意图表示： 教学流程： 探究教学 创造教学 评估反思 更高水平上的探究教学 …… 教学模式 手段途径：讨论式教学 讨论式教学 讨论式教学 讨论式教学 …… 可见，在教学过程中 ，是按照探究——创造——评估的流程进行的，而流程中的每一部分的实施都要通过学生的相互讨论来进行。讨论式教学贯穿在整个教学过程的始终，是教学的背景。 ⑵从探究教学的角度来看，这四方面的关系可以用下列示意图表示： 讨论式教学 去实现 教学过程中通过 创造教学 去拓展 探究教学 评估反思教学 去总结提高 可见，讨论、创造、评估这三个方面都是为探究教学服务的。 下面几个问题我们讨论这四个方面的具体实施方法及其应用实例。 三、讨论式教学的实施策略： 讨论式教学作为其它三个方面“探究”、“创造”、“评估”的实施背景、外在形式与手段，它的实施对本模式至关重要。 1、讨论式教学的实施模式： 可以采取下列的过程来实现讨论式教学： 实施过程：讨论 总结 讨论 总结 讨论 总结 讨论…… 讨论式教学 思维过程：发散 会聚 发散 会聚 发散 会聚 发散…… 也就是说，我们将整个教学过程设计成由一系列小问题组成的过程。每一小问题都是先让学生“讨论”、思维“发散”，然后收回师生一起“总结”、思维“会聚”，从而构成一个思维小循环过程。整个教学过程就是由众多的这种小循环组成的过程。 2、举例说明： 在探究“凸透镜对光线的作用”中，通过讨论列举与凸透镜有关的现象，讨论提出问题：凸透镜对光线有什么作用？讨论猜想，讨论设计实验方案，边讨论边进行实验，讨论分析实验现象，讨论总结出结论，讨论结论的应用，讨论对上述探究过程的评估与反思。 3、讨论式教学的作用： 除了作为探究、创造、评估的手段、背景和外在形式之外，它的作用还有： ⑴通过将教学过程设计成由许多思维小循环组成，使学生的思维呈现发散——会聚——发散——……的交替过程，从而将教学变成思维教学过程。 ⑵通过讨论，营造了宽松、自由的课堂教学氛围，这是探究与创造的必要的前提条件。 ⑶通过小组讨论研究问题，体现合作学习和团队精神，这对于学生今后的生活与工作意义深远。