《算法与程序设计》-之.pptVIP

五、三维目标的教学建议与实施 三维目标的关系 知识与技能 情感 态度与价值观 过程与方法 需要回答的几个问题： 如何审视信息技术活动中的人文资源？ 信息技术活动中有哪些人文资源？ 在信息技术教学中如何实施“情感、态度与价值观”目标的培养？ 五、三维目标的教学建议与实施 信息技术教学的人文视角 社会 注重用信息技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，用信息技术蕴藏的艺术感、文化性、道德责任去熏陶学生的心灵。 技术 科学 五、三维目标的教学建议与实施 信息技术活动中的人文资源 1、理性精神与求真意识：人的本质与终极价值追求 　　一、信息技术活动中的理性精神：态度、方法与气质 　　二、信息技术活动中的求真意识：人追求的终极价值 五、三维目标的教学建议与实施 信息技术活动中的人文资源 2、批判精神与创新意识：人的发展之重要尺度 　　一、信息技术活动中的批判精神：人的发展之基础 　　二、信息技术活动中的创新意识：人的发展之内驱力 五、三维目标的教学建议与实施 信息技术活动中的人文资源 3、自由精神与秩序意识：身心和谐的基石 　　 一、信息技术活动中的自由精神：自由地探索和思考 二、信息技术活动中的秩序意识： 依照法规办事 五、三维目标的教学建议与实施 信息技术活动中的人文资源 4、公平精神与宽容意识：人文主义的情怀 　　一、信息技术活动中的公平精神：内在的文化品格 　　二、信息技术活动中的宽容意识：内生的人道情怀 五、三维目标的教学建议与实施 信息技术活动中的人文资源 5、合作精神与独立意识：现代人的双重追求 一、信息技术活动中的合作精神：追求共赢的格局 二、信息技术活动中的独立意识：导向独立的人格 五、三维目标的教学建议与实施 三维目标教学实施策略 整合教学策略（案例） 体验教学策略（案例） 互动教学策略（案例） 五、三维目标的教学建议与实施 新课程教学评价改革的目标与理念 新课程理念下的安置性教学评价（教学前） 新课程理念下的形成性教学评价（教学中） 新课程理念下的总结性教学评价（教学后） 国内外试题赏识 六、教学评价的研究与实践 新课程教学评价改革的目标与理念 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能 发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 六、教学评价的研究与实践 新课程理念下的安置性教学评价（教学前） 六、教学评价的研究与实践 案例 准备状态关注 学生具备学习新内容的先决条件，即应有的技能吗？ 提供准备性经验 按计划进行教学 将学生推到更高水平 安置性评价 （确定学生的起点） 安置性关注 学生是否已经达到了教学预期的学习结果？ 否 否 是 是 形成性评价 （监控学习过程） 提供集体或个别辅导 提供强化学习的反馈 诊断性评价 （研究长期存在的学习困难） 按计划进行教学 学生是否正在取得 预期的学习结果？ 否 是 六、教学评价的研究与实践 新课程理念下的形成性教学评价（教学中） 新课程理念下的形成性教学评价（教学中） 综合运用各种形成性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程 评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成 六、教学评价的研究与实践 案例2 案例2 案例1 专家谈评价 六、教学评价的研究与实践 新课程理念下的总结性教学评价（教学后） 总结性评价 （确定学生的最终表现） 学生是否已经达成了 教学预期的学习目标？ 提供更多的学习经验 评定分数或确定掌握程度 评定教学的有效性 新课程理念下的总结性教学评价（教学后） 纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价 ：纸笔测验和上机测验各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用。在组织期末考试等总结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法；要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展，避免只重视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向；要注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况的局面，适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。 六、教学评价的研究与实践 案例 国内外试题赏识 广东省模块考试样题 (链接) 海南省普通高中基础会考试题 (链接) 国外信息技术试题 (链接) 六、教学评价的研究与实践 关于评价的一些思考： 信息技术的学习过程 信息技术的学习是一个融观察、模仿、试验、设计、制作、交流、评价等于一体的过程。 信息技术的学习过程是一个问题解决的过程。 信息技术的学习过程是一个创造的过程。 技术评价的分