王荣生-阅读教学研究的进展.pptVIP

异态 基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。 比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。 中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅读能力发展过程中加以改变或改善。 变态 就是扭曲的阅读取向。基于某种错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。 变态的阅读取向，是学习阅读的最大陷阱。 阅读取向常态 “为阅读而阅读”，“为学习阅读而学习阅读”，甚至“为语文考试（为答阅读测试题）而学习阅读”，往往导致变态的阅读取向。 阅读取向常态 良好的阅读，阅读方法与阅读取向有一致性。 不良的阅读，往往是方法与取向分裂，甚至南辕北辙。比如：以抽象概括的方法“体会”作者的情感，用朗读的方法“获取”新闻的信息，用扫读法（scanning）、跳读法（skimming）“品味”散文，以论点、论据的标签法“学习”古文等。 阅读方法受制文章体式 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。 1 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了 1 阅读是一种文体思维 阅读能力是具体的 阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。 合适的文本解读 阅读取向 常态 ? 阅读方法 合法 特定文章体式 PISA测试框架 文本 学生需要阅读那类文本？ 媒介 环境 文本形式（文本的呈现方式） 文本类型（文章的体式） 认知方面 读者阅读文本的目的和方法是什么？ 获取与检索 整合与解释 反思与评价 情境 从作者的观点来看，文本的用途是什么？ 个人应用 公共应用 教育情境 职业情境 二、明确阅读教学的路径 1、阅读教学 1 1 语文经验（阅读能力） 学生 《背影》 理解感受 生活经验（百科知识） 阅读教学的内在规定性 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量 3、阅读教学的基本路径 1 一、唤起、补充学生的生活经验 如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。 二、指导学生学习新的阅读方法 1、指导学生： 能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。 2、指导学生： 能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。 三、组织学生交流和分享语文经验 有些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。 用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。 有些课文，多元理解的空间比较大，比如诗歌、童话、寓言等。 散文、小说、剧本等，可能产生基于文本的有多种解读；童话、寓言尤其是诗歌，多元理解的空间