教师课堂提问有效性提升的实践研究.pdfVIP

教学新论厶暨丝塑笪翌燮／厂—————————————————————一 教师课堂提问有效性提升的实践研究枣 ◇卢正芝洪松舟 [摘要]调查发现，教师课堂提问在问题预设、提问方式、提问内容、理答方式、提问效果、提问反思等 六个维度存在诸多问题。为提高教师课堂提问的有效性，在三所不同区域的中学进行了实践探索。通过与优 质学校联姻、请专家学者讲学等外部引领和专题学习理论知识、进行教师个体反思、实施基于合作的课堂观 察等内部研修两条途径进行了三个周期的行动研究。近三个学期的措施干预促进了教师课堂教学有效性和 专业素质的提升，实现了学生主体性的发展。 [关键词]有效课堂提问实践探索学生 教师有效课堂提问是指教师在精心预设问题的 一、方法笼统、针对性差、效果不佳；在提问效果上， 基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适 一节课中有效的问题所占比例不足全部问题的五分 切的问题引导学生主动思考进行质疑和对话，以实 之二，且仅有的有效问题中低层次问题又占大多数， 现预期教学目标，也体现提问及时反思与实践的过 学生的问题意识、主体人格、高级思维并未得到很好 程。我们在“教师有效课堂提问评价标准”【l】的基础 的培养与锻炼；在提问反思上，反思的方式、途径、内 上，编制了经过因素分析、信效度检验的有效课堂提 容等方面有待较大提高。为此，我们进行了提高教师 问调查问卷。应用评价标准、调查问卷和基于合作的 课堂提问有效性的实践探索。 课堂观察记录这三个工具，分析了教师课堂提问的 现状及存在的问题。通过对424份有效问卷(中学 一、研究对象与研究方法 318份，小学106份)和中学“节课堂观察的分析 由于中学的考试压力相对较重，而中学生的思 发现，教师课堂提问质量存在诸多问题，有待进一步 维正向高级水平发展，中学课堂教学更加复杂，提高 改进与提高：在提问预设上，教师对提问促进学生高 中学课堂教学质量的需求更加迫切，因此以中学教 级思维发展的功能尚缺乏足够的认知，未能在教学 师为样本研究课堂提问也更有价值，研究的实践意 的重难点处设计开放性高层次问题；在提问方式上， 义也更大。当然，由于中小学存在诸多共性的问题。 教师的候答时间使用、叫答范围、问题语言表述需要 研究过程中实施的许多策略对于小学教师也基本适 较大的改进；在提问内容上，应该增加开放性问题的 用，相关干预措施亦可借鉴。 比重，让学生有思考的空间；在提问理答上，语言单 考虑到研究对象的城乡差异等因素，我们选择 木[基金项目】全国教育科学“十一五”规划2008年度教育部重点课题“教师有效课堂提问研究” (DHA080096)的研究成果之一。课题参与学校有：海宁市盐仓学校、杭州市青春中学、杭州市保傲塔实验学校等。 万方数据 。_—————————————————————_＼理丝塑丝婴必教字新论 了浙江海宁盐仓学校的语文、数学、科学全体教师， (二)实践干预的基本途径 杭州青春中学科学组教师和杭州保傲塔实验学校语 在遵循实践模式的基础上进行的行动研究。从 文组教师为研究对象，每个学科设定2名年轻教师 不同途径对学校采取专家引领和内部研修相结合的 为重点对象进行针对性的策略干预。为避免学校额 方式，而专业研究人员每周均深入学校参与课堂观 外的压力，研究没有设对照组，但通过使用调查问卷 察或教研活动。 并结合课堂观察进行前测与后测的比较以检验策略 在专家引领方面：一是与优质学校联姻，派部分 干预的效果。 年轻教师到杭州市优质学校拜师学习课堂教学技 研究采用定性和定量相结合，以行动研究法为 能，作为研究对象的几位教师经常性的将自己的备 主，兼顾文献研究、课堂观察、调查研究等方法，以常 课材料、教学困惑、实践反思向专家型教师请教，不 态课为场域，以中