结题报告的撰写-——教育科研系列培训之七.pptVIP

1、内容： 对研究过程中所获取的资料进行全面系统的整理和分析，通过图表、统计结果及文献资料，或以纵向的发展过程，或横向类别分析提出论点、分析论据，进行论证。 2、 研究报告内容：研究结果的分析与讨论 3、重点部分。 A. 结果的定性定量分析， Ｂ.研究结果的讨论 。 六. 正文的写作要求 1、正文部分(研究结果)的写作要素 案例：《学生视角中的初中数学新手教师与专家教师PCK比较研究 》结题报告 三、研究结果 学生对新手与专家教师PCK知觉的基本情况比较 从图1中，我们也能看到：学生认为专家教师在PC K的各项指标上表现较均衡，而新教师所具有的PCK知识参差不齐，学生感受到专家教师PCK的融合性和有机统一性。 图1、学生对专家教师与新手教师PCK知觉的均值比较 案例：《网路资讯融入历史学科教学之应用与探究 》结题报告 结语本研究结果显示资讯网路辅助教学对学生与教师具有高度新鲜感,课程内容透过网站以多面貌方式呈现,比起呆板的教科书更能引起学生学习的意愿,促使学生主动进一步探究历史事件的始末,引发学生对历史的学习兴趣.本研究结合网路互动的机制,以「专题式」设计的历史教学网站架构,不仅学生能对单一历史事件能有更深入的了解,且有助於发展学生历史批判思考的能力与倾向.此外,本研究所设计的「认识历史」与「如何进行推论」的单元,使学生重新建立对历史学科知识的认知,了解如何建立历史知识的方法,以及历史的概念.据此,教师若能将历史批判思考的知识融入历史学科的教学,使学生对历史学科知识的性质与结构有深层的了解,咸信将有助於学生发展历史批判思考的技能并运用於日常生活之中.本研究以地处偏远文化不利地区的旗津学子为研究对象,使其获得较佳的学习环境,虽然学生批判历史批判思考技能的表现,呈现高低不同程度的增长,有关「做历史」专题研究推论技巧运用方面,多数学生的表现尚嫌生涩.然而培养历史批判思考并非是一蹴可几之事,在短短一学期透过「历史批判教学方案」的课程,学生们对历史学科的认知已有转变,从认为只是一门背诵死记的学科,重新认识历史知识的性质与结构,获知有关史料,神入,变迁的历史概念,对於历史学家如何进行推论的历程有了初步的认识,体认历史事件是要搜集资料,进行判断,引述论证推论后再加以重新诠释,「历史概念」俨然已在学生的心中萌芽. “课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意： 不要只讲实践成果，不讲理论成果。 一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。 有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。 例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。 正文的写作要求 正文部分(研究结果)的写作要素 结论是整个研究过程的结晶.它是在研究结果的分析或讨论的基础上,经过推理,判断,归纳而概括出更高一个层次的成果或观点.结论指出研究结果说明了什么,今后该怎么办等.结论的内容主要包括归纳总结研究所获得的成果或观点;提出在现有研究基础上可继续开展的研究问题或方向;对某些教育现象的展望;进行研究工作的简要评价等. 结论往往以条文的形式进行表述,语言要求精炼,准确,严谨和富有表现力,应该是观点和材料相统一. 4、正文部分的（讨论）写作要求 　指出尚未解决的问题；提出进一步研究的途径和方法。 　　　 四、讨论 1、学生对教师PCK认识在教师培训课程设计上的意义 从研究中，我们发现在学生眼里，专家教师和新手教师的PCK存在很多的不同。专家教师的知识更具有丰富性、统整性和均衡性。这在一定程度上证实了部分学者认为，学科专业知识和教学知识融合起来形成学科教学知识的观点。而在PCK转化和发展的初期，学生意识到新教师在教学技术上有一定优势，而在评价学生和了解学生上则存在不足。目前，我国教师培训对现代教学技术使用方面相当关注，而关于学科命题、学生评价上的培训课程却被忽视了。如何以有效地教师培训课程促进PCK知识的发展，这也是舒尔曼当年提出PCK的初衷。 案例：《学生视角中的初中数学新手