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《积的变化规律》教学设计 教学内容： 人教版小学数学四年级上册第 58 页例 4 及 “做一做 ”，练习九第 ―― 4题。 教学目的要求： 1 、使学生经历积的变化规律的发展过程， 感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。 、尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养初步的概括和表达能力。 、初步获得探索规律一般方法和经验， 发展学生的推理能力； 培养学生的探究能力、合作交流能力。 教学重点： 引导学生自己发现规律，概括规律，进而运用规律。 教学难点： 探索发现规律并能应用。 教学准备： 多媒体课件、学习卡。 教材分析 : 例题的设计分为三个层次：①研究问题：教材设计了两组既有联系又有区别的乘法算式，引导学生在观察、计算、对比的基础上自主发现因数变化引起积的变化规律。 ②归纳规律：引导学生广泛交流自己发现的规律， 在小组交流的基础上尝试用简 洁的语言说明积的变化规律。 ③验证规律：引导学生再举倒，验证积的变化规律的正确性。 教学过程： 一、做游戏、激趣启思。 师：同学们，在学习新内容之前，我们先来做几道题好吗？ ( 课件演示 ) 先找规律，再计算： 110+120+130+140+150=（ ） ×（ ） 497+498+499+500+501+502+503=（ ） ×（ ） 220+230+240+250=（ ）×（ ） 学生尝试回答，教师启发学生说出计算过程中发现的规律。 师：刚才这几位同学都顺利回答了问题，他们都善于观察，肯动脑筋思考，发现规律。其实，在我们的生活和学习中有许多规律等着我们去发现。这节课，就让 我们一起用自己的慧眼来观察， 找规律，一起去探究乘法中积的变化规律， 好吗？（出示课题） 二、创设情境，自主探究。 ㈠、创设情境： 课件出示：星期天，小明和妈妈一起去超市购物。小明的妈妈来到副食柜前，她准备买一些大米回家。妈妈提出问题考考小明： ㈡研究问题、发现规律： 、出示问题： ①大米每包 6 元，如果买 2 包，一共多少元？ ②大米每包 6 元，如果买 20 包，一共多少元？ ③大米每包 6 元，如果买 200 包，一共多少元？ 、学生口头列式并计算： 6 ×2=12 (元) 6 ×20=120 （元） 6 ×200=1200 （元） 、引导学生进行观察、讨论：①第一个因数变化了没有？（没有）第二个因数变化了没有？（变化了）积变化 了没有？（变化了） ②把第２组的第二个因数同第一组的比较， 乘以几了（乘 10）？积有什么变化？（也乘 10 了）再把第三组的第二个 因数同第一组的比较，乘以几了？（乘 100 了）积又有什么变化规律？（积也乘 100 了） ③从这里你发现了什么规律？ （一个因数不变， 另一个因数越变越大， 积也越变越大。） ④你能把发现的规律用一句话来说一说吗？ 小结：一个因数不变，另一个因数乘以几，积也乘以几。 、出示问题： ①大包每包 20 元， 4 包一共多少元？ ②中包每包 10 元， 4 包一共多少元？ ③小包每包 5 元， 4 包一共多少元？ 5 、学生口头列式并计算 : 20 ×4=80 （元） 10 ×4=40 （元） 5 ×4=20 （元） 、引导学生进行观察、讨论：①第一个因数变化了没有？（变化了）第二个因数变化了没有？（没有）积变化了没有？（变化了） ②把第２组的第一个因数同第一组的比较， 除以几了（除以 2 了）？积有什么变 化？（积也除以 2 了）再把第三组的第一个 因数同第一组的比较，除以几了？（除以 4 了）积又有什么变化规律？（积也除以 4 了）③从这里你发现了什么规律？ （一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。）④你能把发现的规律用一句话来说一说吗？ 小结：一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。 ㈣验证规律： 谈话：刚才大家发现的规律是不是具有普遍性呢 ? 研究数学问题一般不匆忙下结论，要再举一例子， 看看会不会出现相同的情况。 如果有一个例子出现了不同的情况，就不能把这种发现当作规律， 这就是研究数学问题应该持有的严谨 的态度。下面每人也像例题这样，自己写出因数，设计因数的变化，用计算器算出积，算出积的变化。再看看是否具有相同的变化规律。 （ 2 ）分组安排：（四人一组） 师询问哪些同学愿意研究第一个猜想 （乘）、哪些同学愿意研究第二个猜想 （除）， 进行分工安排。 17×12= 25×160= 17×24= 25×40= 17×36= 25×10= 8×125= 26×48= 24×125= 26×24= 72×125= 26×12= 在举例时对于所用的数据你有什么想提醒大家注意的？ （所选数据要方便扩大与缩小）教师巡视指导，对有困难的学生给予帮助。（ 3 ）学生操作 以一题为例，思考并在表中填写出你准备将因数作怎样的变化， 计算