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磁场教学反思 《磁场》一课已经上完了，总的来说，上得还比较成功。下面就这节课做以下评价与反思： 关于磁现象，学生并不陌生，在小学自然常识课中已经学过，在平时的生活中也接触过、观察过。但是，对于磁场的存在，用磁感线来形象描述磁场却是全新的，较为抽象的。因此， 把磁场和磁感线作为教学的重点，是贯穿全章的核心内容，而如何认识磁场的存在，则是本节课的难点。 在过程和方法上，我认为要注重学生的亲身体验与感悟，引导学生以实验事实为依据，进行分析、归纳、概括，通过磁体之间的相互作用，感知磁场的存在，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的精神。在情感态度与价值观方面，要求学生了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，提高学生对物理的学习兴趣。 教学准备有：多媒体课件，条形磁铁，蹄形磁铁，小磁针，铁屑，投影仪等。 教学设计我们把握了以下几点： 一、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 在设计导语时，我们采用了一个历史故事引入，并利用多媒体辅助教学，通过精彩画面，悠扬的音乐，配以生动的解说，我看到学生的眼睛是亮的，脸上充满了好奇，我知道此时学生已进入情境，马上趁势引导：“棋子并没有相互接触，为什么会互相排斥或吸引呢？”利用这个问题抓住了每一个学生的好奇心。初中生的年龄在十三、四岁左右，活泼好动，要想让朴素的唯物主义思想在头脑中占据主要位置，必须以实验为基础，让他们快乐地学习物理。磁场这节课的实验，要求学生分组进行的不多，演示实验较多，我们研究设计了把有些演示实验变为学生实验，要求学生积极参与。我们觉得，演示实验不是让老师单独唱戏，要利用学生的听觉、视觉、感觉的调动，让学生多体验，多实验。学生有能力做的，老师尽可能让学生自己动手实验去进行科学探究，让学生动脑去思考、分析实验现象，动口说出实验结论。如在引入磁场概念时，我们设计了先让学生做游戏，用游戏调动学生主动探究的积极性，让学生开动脑筋想办法让桌子上静止的小磁针转起来。这时学生有的用手拨动小磁针，有的用嘴吹动小磁针，有的学生将条形磁铁的一个磁极靠近小磁针……，“这些方法都能使小磁针动起来，但其原因一样吗？”教师引导学生讨论分析，有的学生说用手拨动小磁针，磁针转动是手给小磁针施加了力。“可是条形磁铁并没有接触小磁针，小磁针为什么会动呢？”学生愕然，在激起学生的学习热情，引发学生思索后，老师让学生大胆讨论进行猜想，有些学生怀疑条形磁铁周围可能有一种看不见的东西在推动小磁针，使它转动。这时我对学生的猜测表示肯定，告诉学生磁体的周围确实存在着一种我们看不见的特殊物质，物理学中把这种物质叫做“磁场”，并将“物质”这一概念渗透给了学生。 二、突破了难点。接着我采用类比的方法，使学生知道看不见、摸不着的东西，可以根据它们所产生的效应来认识它们，渗透科学的思维方法，感受科学的力量。“请同学们想一想，怎样感知空气流动（风）的存在？怎样感知电流的存在呢？它们都是看不见，摸不到的啊！”学生很自然的说出了看到树叶的晃动知道有风，看到灯泡亮了，电风扇的转动，知道有电流的通过。同样可以借用一些别的物体来认识磁场，刚才小磁针偏转的实验就说明了对小磁针产生磁力作用的就是磁体周围的磁场。学生顿悟，很容易地解释出“五利将军”斗棋的奥秘。接着进行小实验“让小磁针排队”,让几只小磁针在条形磁铁周围排队，使学生真切感受到磁体周围的确存在着磁场，然后让学生观察磁场中各个不同点的小磁针指向的不同，引导学生得出磁场具有方向性的结论,同时告诉学生，人们把小磁针静止时北极所指的方向定为那点的磁场方向。并利用多媒体课件向学生展示了磁场具有空间性。 三、用磁感线描述磁场的分布作为本节课的重点。 我是这样设计解决的：让学生2人一组做实验：在条形磁铁上放一块玻璃板，再均匀撒一些铁屑，轻轻敲击玻璃板，可以看到磁场中无数被磁化了的小铁屑排成一条条曲线，形象地显示出了磁场的分布，再通过实验观察蹄形磁铁的磁场分布情况，学生在惊叹中相信了这一真理，顺理成章地找出规律。接着我鼓励学生让他们模仿铁屑的分布情况练习画磁感线来描述磁场的分布，老师巡视指导。并用投影仪把学生的作图展示出来，引导学生进行评价，肯定正确的画法并及时找出学生作图中出现的错误，师生共同总结出磁感线的特点。大家你一言我一语，热热闹闹的主动参与，老师只是起到一个启发、引导的作用。同时告诉学生磁感线是人们为了形象描述空间磁场而引入的一种假想的闭合曲线，实际上并不存在，用它可以表示磁场的方向及磁场的强弱。本节课的重、难点解决了，而这一切都是依靠学生的主动参与。 四、 让物理课堂教学与艺术相结合。 虽然物理是理性的东西，但我们觉得如果在物理课堂教学中进行一些艺术加工，会有意想不到的结果。这节课的总结，我们是这样设计的：改变了以往的那种干干巴巴的骨干式总结方法，而是在老师的导演下让学生演出来。学