第二节 研究产生感应电流的条件说课稿.docVIP

PAGE PAGE 2 第二节 研究产生感应电流的条件说课稿 = 1 \* DBNUM3 一、说教材: 产生感应电流的条件是电磁感应中的重要一环。教材要求运用磁通量的变化的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。学生通过三个实验的探究，进一步理解控制变量的实验方法，进一步强化实验观察、分析、归纳及总结的方法。 根据如上分析，可确定出本节教学的目标： 知识与技能： 1、知道产生感应电流的条件。 2、通过实验进行比较和思考，概括出产生感应电流的条件。 3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生”。 过程与方法： 1、通过三个实验的探究，进一步理解电和磁之间的相互联系。 2、通过三个实验的探究，进一步理解控制变量的实验方法。 3、通过体验实验探究过程，进一步强化实验观察、分析、归纳及总结的方法。 情感态度与价值观： 通过经历电磁感应再发现，体会并学习科学家们研究科学的态度，在学习中也能树立持之以恒的信心。 通过体验探究过程，领略到物理规律形成的一条重要途径，即设想实验规律，形成科学的思维方式和思维习惯。 重点、难点分析： 1．重点是通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。 2．概括感应电流的产生条件是本节的难点。 = 2 \* DBNUM3 二、说教法、学法 本节通过三个系列探究实验，分别利用蹄形磁铁的磁场、条形磁铁的磁场、通电螺线管的磁场，教师引导学生利用控制变量法，观察、分析，将学生思维逐步引向感应电流形成的根本原因闭合电路中的磁通量发生了变化，从而帮助学生建立概念，掌握规律，使学生克服困难并理解本节的重难点。教学中必须明确要使学生形成产生感应电流的根本原因是闭合电路的磁通量变化的认识是有相当难度的，需要从具体到抽象，从感性到理性，同中求异、异中求同，步步推进，反复比较。 在这一节中，一共要求做三个实验，学生初步具备了对实验的观察、分析能力和简单操作技能，强调学生“自主学习”、“合作学习”与“探究学习”，反对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。要求学生明确学习和实验的目的，认真观察实验现象，引导学生不断提出问题，分析问题，最后在老师的指引下，解决问题。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。所以在整个教学过程中，强调学生积极参与进来，发挥主观能动性。 三、说程序 1、新课引入 提出一个问题：法拉第发现了电磁感应现象，揭示了磁确实能生电，同时也表明磁生电要在一定条件下进行，那么在什么条件下才能产生电磁感应现象呢？ 2、实验探究： ①利用蹄形磁铁的磁场 让学生先观察实验装置，然后带领学生用实验来探索这一问题。在磁场中悬挂一根导体ab，把它的两端跟电流表连接起来。由于导线和电流计组成一闭合回路。当有电流通过电流表时，电流表指针发生偏转；反之，当电流表指针发生偏转时，说明有电流流过电流表。 电流能够产生磁场，把导体放在磁场中也许会产生电流，让我们试试看。保持导体ab不动，合上开关，电流表的指针并不偏转，表明导体中没有电流，我们的推断落空了。 可能是磁场不够强，换用强磁体试试看，保持ab不动，合上开关，电流表的指针仍不偏转，实在令人失望。 我们不能固守一种办法．不妨换一个办法试试看，保持电路闭合，让导体ab在磁场中上下（与磁感线平行）运动，但还是没有电流。 要像法拉第一样坚持实验，保持电路闭合，让导体ab在磁场中左右（切割磁感线）运动，电流表的指针这次偏转了！ 改变磁极的方向，重复实验，电流表的指针又偏转了！但偏转方向发生了变化。 学生思考讨论得到：导体在磁场中做切割磁感线运动时，闭合电路的磁通量发生了变化（电路在磁场中的面积发生变化），电路中产生了感应电流。 向学生说明：科学家探索自然界的秘密，要付出艰辛的努力，经过反复曲折，才能打开真理之门。我们这里遇到的曲折，不过是历史上科学家进行探索的一个缩影而已。 是不是只有这种方法才能产生感应电流呢？ ②利用条形磁铁的磁场 让学生观察实验装置，然后带领学生进行探索实验。指导学生将磁铁插入螺线管，然后静止在螺线管中，最后从螺线管中拔出来，观察以上三个过程中电流表的指针是否偏转。再次分析讨论可得到：穿过闭合电路的磁通量发生变化（磁感应强度发生变化），电路中产生感应电流。 引导学生反思前面的结论的不完整性。让我们重新观察该实验，课件演示前两个实验，教师总结：两个实验表明（1）电路应该是闭合的而不是断开的，即组成电路的各个器件连接成一个电流的通路。（2）导体做切割磁感线的运动。所谓切割磁感线，垂直地切