师范专业教育心理学梗概.docVIP

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的基本内涵 一、关于教育心理学 1、概念：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、性质：既是心理学的一个分支学科优势以教育学和心理学结合而产生的交叉学科；既是一门理论性学科优势一门应用型较强的学科。 3、研究对象：学校教育、教学情境中人（主体）的心理。 4、教育活动：* 教育五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 * 教育三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 （学习过程是研究核心，故学习心理是教育心理学的核心） 第二节 教育心理学的发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想。 德国教育家赫尔巴特第一次提出把教学理论的研究建立在（心理学）科学基础之上。 俄国教育家乌申斯基1868年出版了总结性著作《人是教育的对象》，被誉为俄罗斯教育心理学的奠基人。 最早正式以教育心理学命名的著作：1877年俄国卡普捷列夫的《教育心理学》。 西方第一本以教育心理学命名的著作：1903年桑代克《教育心理学》。 教育心理学之父：桑代克 二、发展时期（20世纪20年代-50年代末） 1、我国第一本教育心理学著作：1924年廖世承《教育心理学》教科书。 2、学习理论是这一时期的主要研究领域，二十世纪六十年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。 3、尚未成为独立学科 三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末） 1、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向教育过程、手段等的探讨。 2、罗杰斯提出“以学生为中心”，认为教师只是一个方便学习的人。 3、奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件。 4、加涅对人类学习进行系统分类。 第三节 教育心理学的研究方法和研究原则 一、教育心理学的研究方法 1、实验法：实验室实验/现场实验 心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法：实验室研究法 2、观察法：是教育心理学研究中最基本、最普遍的方法：观察法（科学研究的前门） 3、调查法：常用的方法是问卷法和访谈法。 4、个案法：收集资料、详细深入 5、测验法：智力测验、成就测验、态度测验、人格测验 6、教育经验总结法： 7、产品分析法：又称活动产品分析法或作品分析法，如分析学生作业。 二、教育心理学的研究原则 1、客观性原则：进行科学研究的前提条件——遵循客观性原则 2、教育性原则：所有关于人的心理学研究中都应遵循的基本伦理道德原则 3、发展性原则 4、理论联系实际原则 5、系统性原则 第二章 心理发展及个别差异 第一节 心里发展概述 一、关于个体心理发展 概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中的一系列心理变化。 过程：个体心理发展分八个阶段：0-1岁乳儿期、1-3岁婴儿期、3-6/7岁幼儿期或学龄前期、6/7-11/12岁童年期或学龄初期、11/12-14/15岁少年期或学龄中期、14/15-25岁青年期、25-65岁成年期、65岁以后老年期。 规律：连续性和阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 二、中小学生心理发展的阶段特征 1、童年期：又称学龄初期 * 童年期是个体发展的基础时期，是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 * 奥地利生态学家劳伦兹发现幼禽的印刻现象提出“关键期”概念—— 口头语言发展：2岁 形状知觉形成：4岁 学习书面语言：4-5岁 2、少年期：又称学龄中期 * 少年期又称为“心理断乳期”或“危险期” 三、影响个体心理发展的因素——遗传、环境、教育、主观能动性（内在动力） 四、心理发展的理论 1、皮亚杰的认知发展阶段理论： * 理论核心是发生认识论，属于建构主义 * 四个阶段：0-2岁感知运动阶段（寻找藏起来的玩具） 2-7岁前运算阶段 7-11岁具体运算阶段 11岁-成人 形式运算阶段 * 皮亚杰认为在儿童思维发展的所有特征中最重要的是可逆性 * 影响认知发展的因素：成熟、联系和经验、社会性经验、平衡 2、维果斯基的最近发展区理论： * 创立了“文化——历史”发展理论 * 其心理发展观的核心思想与实质是内化说 * 教学的最佳效果产生于“最近发展区” * 教学应走在发展前面 * 适时辅导学生，支架式教学 3、埃里克森的人格发展阶段理论： 八个阶段—— ·0-1.5岁基本的信任感对基本的不信任感 ·2-3岁自主感对羞耻感 ·4-5岁主动感对内疚感 ·6-11岁勤奋感对自卑感 ·12-18岁自我同一性对角色混乱 ·成年早期 亲密感对孤独感 ·成年中期 繁殖感对停滞感 ·成年晚期 自我整合对绝望感 第二节 学生的个别差异 一、关于学生的认知差异 1、学生认知能力的差异： * 智力发展类型的差异——只影响学习的过程和获取知识经验的方式 * 智力发展