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《利用函数性质判定方程解的存在》
教学设计
蒲城县尧山中学
数学组
和晓丽
课题
利用函数性质判定方程解的存在
课型
新授型
教
学
目
标
1、知识与技能目标:理解函数零点的概念;领会函数零点与方程根的关系;掌握利用函数性质判定方程解存在的条件。
2、过程与方法目标:经历零点存在性的探索、发现过程,培养学生观察、分析问题能力以及探究意识,学会理性思维,体验“数形结合”及“转化思想”。 3、情感态度与价值观目标:在探索中体验“数学语言”的严谨性。培养学生由具体到抽象、由特殊到一般地认识事物的意识。
教材
处理
1、重点:函数零点概念及方程解存在的判定。
2、难点:方程解存在的条件的探索。
教法学法教具
1、教法:启发发现+诱思探究,使学生成为学习主体。
2、学法:交流讨论、自主探究,发挥文体作用。
3、教具:多媒体
教学过程与操作设计
环节
教 学 内 容
设 计 意 图
导
入
课
题
在初中学过一元一次、一元二次等简单方程的解,如:2x-1=0 得:x=, x2-x-2=0得x1=2、x2=-1,那么3x-x2=0如何解,这方程有根吗?引出课题(板书)
解决问题是数学的灵魂,设置问题能激发学生学习欲望,为本节课展开奠定了心理和情感基础。
创
设
情
景
组
织
探
究
提出一组问题:
①求方程x2-2x-3=0的根,画函数y=x2-2x-3图象。
②求方程x2-2x+1=0的根,画函数y=x2-2x+1图象。 ③求方程x2-2x+3=0的根,画函数y=x2-2x+3图象。
④观察函数图象:方程的根与函数图象和x轴交点的横坐标有什么关系?
将学生分成三组,分别动手操作,通过观察、分析概括出:方程的根就是函数图象和x轴交点的横坐标——零点。
1、函数零点概念:
我们把函数y=f(x)的图象与横轴交点的横坐标称为这个函数的零点。
归纳出零点与方程根的关系:
f(x)=0有实根 函数y=f(x)的图象与x轴有交点
函数y=f(x)=0有零点。
明确:求方程f(x)=0根实际上也是求函数y=f(x)的零点。
2、如何找较复杂函数的零点呢?先来看具体的函数:
(Ⅰ)观察函数f(x)=x2-2x-3的图象:
①f(-2)·f(1)____0(<或>),在区间[-2,1]上______(有/无)
②f(2)·f(4)_____0(<或>),在区间[2,4]上_____(有/无)
(Ⅱ)观察下面函数y=f(x)图象:
y
a c
O· · · ·
O
b d x
培养学生动手能力及独立思考的能力。通过观察、分析、思考、总结、概括出结论,充分发挥学生文体作用,让学生体会由特殊到一般的思想方法。
组
织
探
究
①f(a)·f(b)_____0(<或>),在区间[a,b]上______(有/无)零点;
②f(b)·f(c)_____0(<或>),在区间[b,c]上_____(有/无)零点;
③f(a)·f(d)_____0(<或>),在区间[a,d]上______(有/无)零点。
思考:①对于函数y=f(x),在区间[a,b]上有f(a)· f(b) <0时,零点的情况?②由以上探索,你可以得出什么样的结论?
学生归纳、教师小结得出:
若函数y=f(x)在区间[a,b]上的图象是连续曲线,并且在区间端点的函数值符号相反,即f(a)·f(b) <0,则在区间[a,b]内,函数y=f(x)至少有一个零点,即相应方程f(x)=0在区间(a,b)内至少有一个实数解。
结合函数图象,思考、讨论、总结归纳,培养学生合作意识,体会“数形结合”思想及“转化”思想。
巩固新知
体验成功
例1:已知函数f(x)=3x-x2, 问f(x)=0在区间[-1,0]内有没有实数解,为什么?
例2:判定(x-2)(x-5)=1有两个相异的实数解,且一个大于5,一个小于2。
拓展:
若方程2ax2-x-1=0在(0,1)内恰有一解,则a的取值范围( )
A.a<-1 B.a>1
C.-1<a<1 D.0<a<1
使学生进一步巩固对新知识的理解,经历解决问题的过程,形成基本技能并获得成功。
归纳小结
课化提高
①这节课你学到了哪些知识?
②你掌握了哪些思想方法?
增强学生获取新知的能力和自主学习意识,构建自己的知识体系。
布置作业
检测效果
①阅读课本P115——116页。
②P119A组1、2
反馈效果,激发潜能。
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