利用函数性质判定方程解的存在教学 设计.docVIP

利用函数性质判定方程解的存在教学 设计.doc

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《利用函数性质判定方程解的存在》 教学设计 蒲城县尧山中学 数学组 和晓丽 课题 利用函数性质判定方程解的存在 课型 新授型 教 学 目 标 1、知识与技能目标:理解函数零点的概念;领会函数零点与方程根的关系;掌握利用函数性质判定方程解存在的条件。 2、过程与方法目标:经历零点存在性的探索、发现过程,培养学生观察、分析问题能力以及探究意识,学会理性思维,体验“数形结合”及“转化思想”。 3、情感态度与价值观目标:在探索中体验“数学语言”的严谨性。培养学生由具体到抽象、由特殊到一般地认识事物的意识。 教材 处理 1、重点:函数零点概念及方程解存在的判定。 2、难点:方程解存在的条件的探索。 教法学法教具 1、教法:启发发现+诱思探究,使学生成为学习主体。 2、学法:交流讨论、自主探究,发挥文体作用。 3、教具:多媒体 教学过程与操作设计 环节 教 学 内 容 设 计 意 图 导 入 课 题 在初中学过一元一次、一元二次等简单方程的解,如:2x-1=0 得:x=, x2-x-2=0得x1=2、x2=-1,那么3x-x2=0如何解,这方程有根吗?引出课题(板书) 解决问题是数学的灵魂,设置问题能激发学生学习欲望,为本节课展开奠定了心理和情感基础。 创 设 情 景 组 织 探 究 提出一组问题: ①求方程x2-2x-3=0的根,画函数y=x2-2x-3图象。 ②求方程x2-2x+1=0的根,画函数y=x2-2x+1图象。 ③求方程x2-2x+3=0的根,画函数y=x2-2x+3图象。 ④观察函数图象:方程的根与函数图象和x轴交点的横坐标有什么关系? 将学生分成三组,分别动手操作,通过观察、分析概括出:方程的根就是函数图象和x轴交点的横坐标——零点。 1、函数零点概念: 我们把函数y=f(x)的图象与横轴交点的横坐标称为这个函数的零点。 归纳出零点与方程根的关系: f(x)=0有实根 函数y=f(x)的图象与x轴有交点 函数y=f(x)=0有零点。 明确:求方程f(x)=0根实际上也是求函数y=f(x)的零点。 2、如何找较复杂函数的零点呢?先来看具体的函数: (Ⅰ)观察函数f(x)=x2-2x-3的图象: ①f(-2)·f(1)____0(<或>),在区间[-2,1]上______(有/无) ②f(2)·f(4)_____0(<或>),在区间[2,4]上_____(有/无) (Ⅱ)观察下面函数y=f(x)图象: y a c O· · · · O b d x 培养学生动手能力及独立思考的能力。通过观察、分析、思考、总结、概括出结论,充分发挥学生文体作用,让学生体会由特殊到一般的思想方法。 组 织 探 究 ①f(a)·f(b)_____0(<或>),在区间[a,b]上______(有/无)零点; ②f(b)·f(c)_____0(<或>),在区间[b,c]上_____(有/无)零点; ③f(a)·f(d)_____0(<或>),在区间[a,d]上______(有/无)零点。 思考:①对于函数y=f(x),在区间[a,b]上有f(a)· f(b) <0时,零点的情况?②由以上探索,你可以得出什么样的结论? 学生归纳、教师小结得出: 若函数y=f(x)在区间[a,b]上的图象是连续曲线,并且在区间端点的函数值符号相反,即f(a)·f(b) <0,则在区间[a,b]内,函数y=f(x)至少有一个零点,即相应方程f(x)=0在区间(a,b)内至少有一个实数解。 结合函数图象,思考、讨论、总结归纳,培养学生合作意识,体会“数形结合”思想及“转化”思想。 巩固新知 体验成功 例1:已知函数f(x)=3x-x2, 问f(x)=0在区间[-1,0]内有没有实数解,为什么? 例2:判定(x-2)(x-5)=1有两个相异的实数解,且一个大于5,一个小于2。 拓展: 若方程2ax2-x-1=0在(0,1)内恰有一解,则a的取值范围( ) A.a<-1 B.a>1 C.-1<a<1 D.0<a<1 使学生进一步巩固对新知识的理解,经历解决问题的过程,形成基本技能并获得成功。 归纳小结 课化提高 ①这节课你学到了哪些知识? ②你掌握了哪些思想方法? 增强学生获取新知的能力和自主学习意识,构建自己的知识体系。 布置作业 检测效果 ①阅读课本P115——116页。 ②P119A组1、2 反馈效果,激发潜能。

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