如何上好一堂初中体育课.pptVIP

如何开展探究式学习 原则1：应提倡多样化的学习方式及其相互促进。 原则2：应强调探究式学习的多样化设计模式。如接受式探究和发现式探究。 原则3：探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。 原则4：应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。 原则5：探究问题的设计应首先关注“学生的问题”，面向生活，面向社会。 原则6、探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。 原则7、探究中要辩证的处理学生自主与教师指导的关系。 原则8、探究中，教师首先充分地倾听学生。 原则9、探究过程中，要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。 原则10、珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。 原则11：在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学会间的相互倾听） 原则12：在探究过程中体验挫折与成功。 原则13：不必一次探究透、探究完。 原则14：不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。 原则15：在不同的学段对探究的水平提出不同的要求。 原则16：把探究式学习与现代技术相结合。 原则17：探究式学习的评价应以形成性评价为主。 三、开展科学有效的评价 评 价 的 目 的 了解学 生的学 习情况 与表现 以及达 到学习 目标的 程度 判断学 生在学 习中存 在的不 足，分 析其原 因，改 进教学 为学生提 供展示能 力水平、 个性的机 会，鼓励 和进促进 步创新与 发展 培养 学生 自我 认识 自我 教育 能力 提高 教师 课堂 教学 质量 评价的重点 与教学 过程相 关的态 度行为 体育健 康知识 的理解 与运用 运动参 与程度 和技术 的运用 与遗传 因素关 系较大 的体能 体育健 康知识 的机械 记忆 单个运 动技术 掌握的 水平 比较 强调 不太 强调 比较 强调 不太 强调 仅评价最终 成绩 既评价最终成 绩，又评价学 习过程、参与 态度和进步幅 度 学生的自我评 价、相互评价 和教师评价相 结合 仅由教师进 行外部评价 评定 内容 知识 与 技能 情意表 现与合 作精神 体 能 学 习 态度 学生学习评定形式建议 学 生 自我评定 小 组 相互评定 教师评定 随着学生学段的升高，更应重视 自我评定和相互评定的作用 学生 学习 评定 方法 建议 小学1~2年级 采用评语制 小学3年级至高中 3年级采用等级制 也可两者结合使用 有条件的学校应 重视建立学生成 长记录袋 体育课 学习的 最终评 定应参 照过程 性评价 并综合 四个方 面的评 定结果 评 价 需 注 意 四 个 结 合 自我评价、小组互相评 价和教师评价相结合 质性评价和量性评价相 结合 绝对评价和相对评价相 结合 初始评价、过程评价和 终结评价相结合 同时 参考 学生 的参 与态 度和 进步 幅度 处 理 好 五 个 关 系 淡化甄 别和选 拔功能 与学生 个体差 异的关 系 统一性 和灵活 性、共 和个性 的关系 知识和 技能与 过程方 法、情 感态度 价值观 的关系 过程性 评价与 终结性 评价的 关系 抗挫折 心理的 培养与 发展、 激励的 关系 淡化甄别和选拔功能与学生差异的关系 在课程标准的学生成绩评价中，建议小学1~2年级采用评语制，小学3年级以上采用等级制。评价的等级在案例水平二和水平三中列出好、一般、需努力三个等级，在案例水平四和水平五中，列出优秀、良好、中、及格、不及格五个等级。这就意味着要给学生一个结论，学生学习一段结束后，总不能没有一个结论，但不是定论。 统一性和灵活性、共性和个性的关系 在具体操作时有2个问题需要考虑：怎样操作对不同学生提出不同标准？建议针对不同学生的具体情况，提出不同学生能够达到的具体标准；或者与学生共同商议，让学生自己提出教师认为合理的标准。 怎样确定多数学生应该达到的基本要求？ 建议根据过去多数学生能够达到的标准提出基本要求；根据不同项目的特点，提出本项目的基本要求。 知识和技能与过程方法、情感态度及价值观的关系 《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对于课程改革的具体目标指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。这里说出了三层意思：第一，过去过于注重知识传授，其弊端在“过于注重”，而不是不要知识；第二，强调“获得基础知识和基本技能的过程”，知识和技能是教学目标之一。 第三，上述过程“成为学会学习和形成正确价值观的过程”，可见，过程与方法、情感态度与价值观这两个目标的达成，贯穿于“获得基础知识和基本技能的过程”之中。上述目标没有主次之分，不能一强调过程与方法、情感态度与价值观，就不要传授知识和技能了，所应该纠偏的是“过于注重知