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论文：在模仿中创新 　　 　　模仿与创新似乎是作文训练过程中的两个不同阶段然而义务教育语文教材却有机地将两者结合在一起既体现了由模仿到创新的总的趋向又包含了在摹仿中创新的具体要求因此我们就自身的教学实践谈谈对初中语文第一阶段的作文教学的认识 　　 　　一 　　 　　义务教育语文《大纲》变旧《大纲》的“听说读写”为“读写听说”强调了读写的重要性和基础地位同时教材编排既确立了阅读中的观察体系教学生从生活宝库中汲取营养又形成了循序渐进的写作体系将作文训练分为片断与整篇并分别穿插在课文练习与单元练习中由此可见在模仿中创新就是要以读带写以写促读在阅读中渗透作文 　　 　　模仿是否会使作文变成“照葫芦画瓢”的机械制作甚至产生“画虎类犬”的负效果呢模仿何以能创新呢 　　 　　思维科学研究认为：相似块（即人们在学习和实践中积累起来而贮存在大脑中的知识单元）大量存在于客观事物和认识主体的思维活动中所有的创新都是一个相互套在一起、由小到大、由低级到高级的综合相似形或更大的体系（原文见《思维科学探索》一书）贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似点”阅读就是贮存和丰富学生大脑中的相似块写作中的模仿就是大脑中的大量相似块的自动汇合、接通、激活的过程从中产生的同中异变便是推陈出新的思维结果 　　 　　心理学研究证明：初中生的思维发展正处于一个由具体到抽象、由低级到高级的过程学生思维中的形象或表象通过积累将逐步让位于概念并由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化这一发展转化都离不开具体的形象即离不开模仿 　　 　　从文章学的角度看“人在掌握语言和各种技能的过程中以及艺术习作的最初阶段都要借助于模仿自觉地仿效先进的榜样可以吸收别人经验扩大自己的经验作为进一步发挥创造性的基础”（见《辞海》“模仿”条）写作是一种技能这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移并在实践中发展和提高简言之知道了“怎样做”还须亲自“做”即有意识地模仿陆机《文赋》所说的“袭故而弥新”、“沿浊而更清”；刘勰《文心雕龙》中的“夫青出于蓝绛生于茜虽逾本色不能复化”都是指模仿中的创新古往今来名家仿效的名作不胜枚举如王勃“落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色”之句鲁迅的《狂人日记》等等 　　 　　从教学角度来说义务教材把语文学习的过程分为由简到繁、由易到难、由一般训练到实用训练、由分项训练到综合训练的三个阶段体现了人们认识事物的规律以及学生学习的规律即认识——分析——综合大量的作文训练表现为以仿写为主带动变写、借鉴、评论、赏析等几种方式形成序列化的科学体系体现为一个学生从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入创造的过程再者“课文无非是例子”（叶圣陶）它具有示范性和直观性这就要求学生通过阅读掌握知识并举一反三触类旁通化知识为能力所以从阅读走向写作模仿能起到“桥梁”的作用 　　 　　学书法要临帖学绘画要临摹学演戏需模拟同样写作离不开模仿 　　 　　二 　　 　　因读写结合方式不同模仿作文的方式和难度也不同以看图作文为例在初中第一阶段的教学偏重于解释或描写画面；第二阶段着重于对画面的分析评论或感想因此第一阶段的语文教学从培养一般的吸收和表达能力出发结合课文编排了大量的仿写、变写练习下面就此举例分析 　　 　　（一）仿写 　　 　　仿写是基础训练的一种手段它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练对初中生来说在写作中一筹莫展时能依“法”循“章”自然会得到启发仿写一般可以从下列几个方面进行： 　　 　　1.仿内容培养观察能力 　　 　　朱自清笔下的父亲的背影虽然催人泪下令人难忘但如果缺乏生活体验学生是难以引起共鸣的《背影》文后有意安排了一项练习要学生说说自己心目中“新的壮丽的背影” 　　 　　我们在指导学生练习时抓住了朱自清父亲的困境、老境、心境进行分析要学生从家庭生活中寻找类似的动情点仔细观察和描写据此学生模仿出了奶奶白发飘动的苍老背影妈妈抽泣时的悲伤背影父亲挑担时的摇晃背影等等其中有一学生在窗外观察爸爸灯下伏案备课的背影后感叹道：“这弯曲的背影不正是一座桥一座让学生踏着走向未来的桥！”此语来自生活发自肺腑又蕴含新意这些都是以《背影》来引发联想触动感情枢纽的可见模仿课文内容锻炼了学生的“发现美”的眼睛 　　 　　2.仿语言培养学生的语言感受力 　　 　　“只可意会不可言传”常常是那些耐人寻味的语言的共同特点对初中生来说这种“不可言传”如果过深过细地去“言传”反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和快感所以在教学中应把握学生的心理特点以反复阅读来增强语感再以模仿来意会从而提高学生自身运用语言的能力 　　 　　教材中安排了一些语言模仿练习有仿句式的有仿片断的模仿语言不可离开具体的语言环境例如《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写既生动又实在