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数学学习方法与运用 　　 　　本文是由上传的：经历·反思·沟通·运用 　　 　　一、经历过程积累策略经验 　　 　　有效的教学应该让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程策略是主体心理活动的产物是从方法里提炼的认知它只能在解决问题的过程中通过活动经验的不断积累自主获得而不能直接从外部强行输入所以让学生经历策略的形成过程是解决问题策略教学的重要目标之一 　　 　　教学“解决问题的策略――假设”课一开始教师出示准备题：小明把630毫升的果汁倒入7个同样大的杯子里正好倒满平均每个杯子的容量是多少毫升 　　 　　例1小明把630毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯正好倒满小杯的容量是大杯的小杯和大杯的容量各是多少毫升 　　 　　师：跟前一题比例题难在里 　　 　　根据学生的回答教师进行归纳并板书例题有“两种未知量”“不能直接平均分”准备题只有“一种未知量”“可以直接平均分”通过以上强烈的对比学生体会到例题“有两种未知量且它们之间存在倍数关系”的结构特点引发认知冲突进而产生把复杂问题转化成简单问题的心理需求激起进一步探究的欲望 　　 　　接着教师引导学生通过找数量关系感知条件和问题之间的联系打开解题的思路留出大量的时间和空间让学生独立思考自主经历用假设策略解题的全过程大胆、充分地让学生展示、交流不同的解决问题的思路 　　 　　1.假设都倒入小杯 　　 　　让学生用学具摆一摆假设的过程追问：为什么把1个大杯换成3个小杯只用1个小杯替换行（明确等量替换概念） 　　 　　师：现在就相当于把630毫升果汁倒入9个小杯列式――小杯：630÷（6+3）=70（毫升）大杯：70×3=210（毫升） 　　 　　2.假设都倒入大杯 　　 　　3.列方程 　　 　　设小杯的容量是x毫升那么大杯容量可以表示为什么（明确1个大杯相当于3个小杯的数量关系）让学生明确方程也是一种假设与假设都倒入小杯的想法一样只是用方程的形式表现出来 　　 　　通过师生对话、生生对话学生完整地经历了用假设策略解决问题的思考过程积累了解决问题的活动经验体验到化难为易策略的价值 　　 　　二、回顾反思建立数学模型 　　 　　模型思想是《义务教育数学课程标准（）》的十大核心概念之一帮助学生建立相关知识的数学模型也是解决问题教学的重要目标在每个解决问题策略的学习中修订后的苏教版教材都安排了“回顾和反思”的环节是希望学生在解决问题后能回头望一望、想一想思索并回顾解决问题过程中的经验和体会丰富对策略的感知帮助学生建立解决某一类问题的数学模型 　　 　　例如本课教材是这样安排的：回顾解决问题的过程你有什么体会当学生有困难时可引导讨论：①为什么假设②怎样假设③假设后是怎样思考的教师通过试教发现这种形式的“回顾和反思”学生没有主动思考不能自主对学习内容进行反思总结导致“该环节”浮于表面形式化明显不利于学生建立数学模型因此教师从帮助学生建立数学模型的角度设计了两个问题让学生讨论：①刚才解决的这道题目有什么特点②解决这个问题你是用到了些策略和方法 　　 　　学生讨论后反馈 　　 　　生：这道题有两种不同的杯子有两种未知量这两种量还有倍数关系 　　 　　生2：我用到了假设的策略 　　 　　师（追问）：你具体是假设的 　　 　　生：我可以假设“都倒入小杯”来思考也可以假设“都倒入大杯”进行思考 　　 　　师：也就是说通过假设把“两种未知量”转化为“一种未知量”还用到些具体的方法 　　 　　生：可以通过画图来帮助理解题意假设后可以采用方程法解答 　　 　　通过这样的反思帮助学生建立“解决有两种未知量且这两种量之间存在倍数关系”这一类数学问题的模型使反思切合学生的实际更具实效 　　 　　三、沟通联系形成策略系统 　　 　　策略是根据事物发展而制定的方针与对策学生对策略的掌握一般要经历从模仿到逐步内化解决问题策略教学不仅要让学生经历策略的形成过程、建立数学模型还要帮助学生沟通知识的前后联系形成知识系统让学生认识到策略的形成是一个漫长的过程 　　 　　从二年级的初步接触、体验到六年级的提炼、提升教材的安排就是要让学生体验策略的形成要经历一个漫长的过程同时我们也要认识到凭一个单元的教学并不能完成学生策略意识的培养策略意识的培养应该渗透在每一单元、每一次的解决问题中就如本课学生在运用假设策略解决问题经历策略形成过程中就离不开以前学过的“画图策略”的帮助只有通过长期的策略学习不断积累解决问题的策略和方法才能帮助学生在解决问题的过程中学会运用策略形成知识系统感悟数学思想方法 　　 　　四、灵活运用提升策略价值 　　 　　在数学教学过程中获得具体问题的结论和答案不是解决问题策略的主要价值更重要的在于让每个学生获得对问题的深入理解形成解决问题的基本策略体会并提升策略