学前班数学活动中存在的问题及对策探究.doc

学前班数学活动中存在的问题及对策探究 [摘 要] 2001年9月《新纲要》的颁布，使我国的幼儿教育走向了新的起点。《新纲要》中关于幼儿数学教育活动的思想对幼儿园的数学教育活动有着深远的影响。但在新的理论思想的指导下，实施幼儿数学教育活动过程中也难免会出现一些新的问题。这就需要幼儿教育一线工作者不断发现问题，并努力克服困难，将这些问题对活动的影响最小化。本文主要针对学前班的数学教育活动，在了解学前班幼儿的年龄及心理特征与学前班数学教育活动的特点及意义的基础上，结合在xx幼儿园实习期间的观察与实践，通过后期的分析总结，发现目前幼儿园学前班数学教育活动中存在的主要问题有：教师思维的局限性影响着教育活动；数学教育活动中游戏的应用很少且与活动内容关联不大；不能充分运用多种智力开发教具；活动形式单一等。要解决这些问题，需要园方和幼儿教育一线工作者共同努力。针对这些问题，本文作者提出了几点拙见。 [关键词] 学前班数学活动 问题 对策 生活化 游戏化 操作化 一、选题的缘由、意义 （一）选题的缘由 自2001年9月颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《新纲要》），我国的幼儿教育事业有了新的起点。较之1981年颁布的《幼儿园教育纲要》（简称《旧纲要》），《新纲要》将对幼儿教育的认识推向更客观、更科学的层面。《新纲要》将原来的六科教学压缩为五大领域教学；将不同年龄段的内容要求压缩为不分年龄段的总体要求并加入指导要点；淡化了对具体知识技能的要求，更注重幼儿在原有知识水平能力上的发展。 《新纲要》指出，幼儿园数学是生活中的数学。这为幼儿园的数学教育带来了很大的变革，也使我们对幼儿园数学教育的地位和作用有了新的认识。《新纲要》将数学教育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合，融为一体；《新纲要》更关注幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展幼儿的积极情感，在生活和游戏活动中培养幼儿积极的数学学习兴趣和态度；《新纲要》要求从幼儿的生活经验出发，从幼儿现实生活中发现、挖掘教学资源，让幼儿通过亲身经历、感受和体验来建构初步的数学概念，让幼儿在自己动手操作的过程中发现问题、探索问题，并在教师的引导和协助下解决问题。[1]《幼儿园教育指导纲要》 [1]《幼儿园教育指导纲要》中数学领域目标、要求的解读[EB/OL]. /1010670703~-1~10905/148648579_148648579.html,2010-12-9. 学前班幼儿正处于一个特殊的发展阶段，他们有其特定的心理和年龄特征，因而学前班幼儿教育也具有特殊性。经过一段时期的幼儿园教育，学前班幼儿各方面发展正接近更高的水平。一方面，它要符合幼儿教育的各种要求，一切从幼儿的实际出发，即有幼儿教育活动的通性，另一方面，鉴于小学教育的要求，学前班幼儿教育又得多注重知识技能的培养，因而使其具有“小学化”倾向，即有其特性。学前班数学教育是学前班教育活动中的重要部分，由于学前班教育的特殊性，致使学前班数学教育存在很多问题。在赴xx实习支教的一学期时间里，通过观察与实践，发现学前班数学教育活动主要存在的问题有：教师自身思维的局限影响着教学活动；教学内容的选择与幼儿接受能力不相适应；游戏与教学内容不匹配；多种智力开发教具在教学活动中不能得到充分利用；教学活动形式单一等。 （二）选题的意义 1、理论意义 目前，教育工作者对此类问题做了大量的研究。众多学前教育工作者对幼儿园数学教育活动中存在的问题做了详细的解说，并结合目前国内的幼儿教育政策法规和幼儿园实际情况，提出了诸多解决策略。 尽管众多教育工作者对幼儿园数学教育活动中存在的问题从不同的角度进行了比较详细的论述，也针对这些问题提出了很多对策，也有对农村学前班数学教育活动的探索与研究，但是目前，幼儿园内开设的学前班也有很多，而针对此类学前班的教育活动的研究还比较少，此类学前班的数学教育活动中存在的问题也很少有人探讨。 2、实践意义 在新的理论思想的指导下，学前班数学教育活动依然有很多新的亟需解决的问题。本文作者结合在xx幼儿园实习支教的观察与实践结果，依据幼儿园学前班幼儿的实际发展情况，分析学前班数学教育活动中存在的一些问题，并针对这些问题提出一些对策。同时，希望能够引起幼儿教育一线工作者的重视和深思，能在为幼儿组织活动时充分考虑，尽量避免类似问题的出现，以保证活动质量。 二、学前班数学活动概述 （一）什么是学前班数学教育活动 学前儿童数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的教学方法和技能，发展思维能力（特别是初步的逻辑思维