第二章 古罗马教育.pptVIP

（四）衰落时期的罗马教育（帝国时代末期） 特点：世俗学校的消亡和早期基督教学校的兴起 帝国末期，统治集团内腐化堕落，内部斗争激烈，动乱不已，对文化和教育丝毫不重视。 统治者对平民的政治压迫和经济剥削日益加深，生产力遭到极大破坏。 罗马帝国处于岌岌可危之时，反映到教育上受教育成为社会优越地位的象征和阶梯。出现严重的形式主义。 教会逐渐垄断教育，使学校带上了浓厚的宗教色彩。这为以后中世纪教会垄断教育开辟了道路。 时期 时间 社会特征 文化教育 培养目标 教育模式 共和早期 前6世纪到前3世纪 进入奴隶社会 保持民 族本色 农夫 军人 家庭教育 共和后期 前3世纪到前30年 大肆向 外扩张 希腊化 杰出的 演说家 政治家 私立学校 帝国时期 前30年到公元476年 帝国政经高度发展 走向衰败 忠诚的 官吏 顺民 国立学校 二、古罗马的教育思想 （一）西塞罗的教育思想 1.生平： 在他年轻时，曾在希腊文的声誉中抵制过罗马的拉丁文教育，可后来却变成拉丁文教师。他一生的最大贡献就是解决了希腊文化与罗马文化的矛盾，提出“保持罗马道德，学习希腊文化”的主张。 西塞罗 （Marcus Tullius Cicero） （前106年—前43年） 杰出的演说家、罗马文学的天才作家 对罗马教育产生了很重大的影响。在他死后的一个多世纪，昆体良继承并发 展其思想。 （一）西塞罗的教育思想 教育方向: 他提出知识本身并非个人所追求的事业， 知识应作为达到社会目的的手段；认为 教育的培养目的是培养政论家，有用的 雄辩家，而非教育家。 教育标准： 影响： 作为雄辩家所应具备的条件及训练 名副其实的演说家的办法等。 西塞罗 （Marcus Tullius Cicero） （前106年—前43年） （二）昆体良的教育思想 是西班牙籍的罗马公民。曾担任二十年的教师，是罗马最著名的修辞学校的校长，这一学校成为罗马最早的国立学校。 MarcusFabiusQuintilianus 公元35年—96年 （另说为42年—118年） 昆体良 1.生平和著述 生平： 昆体良的教育著作是《雄辩术原理》（也译作《论演说家的教育》），共十二卷，是西方最早论述教育问题的著作。 著述： 是古罗马著名律师、修辞家、教育家 2.极力提倡演说家的教育 演说者的任务 为著名人物唱颂词、公共生活的讨论、战争前的动员鼓励，法庭上的辩护等。 这一系列工作使演说家成为罗马生活中必须的部分。 演说者必须具备三项条件： 首先应具备很好的道德品质 “在我看来，有德性的生活较之最卓越的雄辩才能更为可取。” “诚实是一个真正演说家的主要特征。别有企图的人不是一个有价值的演说家。” 他应是人文学科和科学上的老师 必须具备演说才能 MarcusFabiusQuintilianus 公元35年—96年 （另说为42年—118年） 昆体良 教育的作用 教育与天性关系，天赋和教育的结合 为了培养真正的演说家，提出设立修辞学校 应开设广泛的文化学科，如文法、作文、论文写作、音乐、几何、天文、数学等。他排斥哲学，独尊辩论。随着形势的发展，他的观点带上了形式主义的色彩。 注重道德教育，在辩论中应实事求是。 MarcusFabiusQuintilianus 公元35年—96年 （另说为42年—118年） 昆体良 3.关于幼儿教育和普通教育 提倡学校教育，反对家庭教育 第一个提倡班级教学 提出反对体罚思想 他认为，体罚只能使学生蒙受耻辱，受到伤害，即使有好的效果，也是暂时的。在教育历史上，昆体良是第一个反对体罚的人。 提倡教学的各科齐头并进 MarcusFabiusQuintilianus 公元35年—96年 （另说为42年—118年） 昆体良 4.教学思想 1、教学组织形式 分班集体教 ; 因材施教结合 2、教学原则 反对体罚原则；教学适度原则；劳逸结合原则； 明白晓畅原则； 能力培养原则。 昆体良 MarcusFabiusQuintilianus 公元35年—96年 （另说为42年—118年） 5.关于教师 重视教师的作用； 素质全面，才德俱优、即言即行 ； 具有广博的知识 ； 热爱学生又不放纵； 熟悉所教的内容，又能熟练运用教学方法 ； 应当深入了解学生 。 MarcusFabiusQuintilianus 公元35年—96年 （另说为42年—118年） 昆体良 6.评价 a、古代罗马教育理论的最高成就。 b、论述了专业教育和普通教育相结合。 c、文法学校的性质和课程体系。 d、班级授课制的初步设想。 e