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第四章 学习策略 第一节 学习策略概述 4、记忆术（PQ4R） 预习（prepare）、提问(question)、阅读(read)、反思(reflection)、复述(repeat)、 复习(review) 其他方法： （1）位置记忆法 （2）串联法 （3）谐音联想法 （4）形象化法 5、充分利用背景知识 6、记笔记 7、扩展与延伸 8、先行组织者 * * 第一节 学习策略概述 第二节 认知策略与元认知策略 第三节 学习策略的教学 学习策略的含义： 杜菲：学习策略是内隐的学习规则系统 梅耶：学习策略是在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。 里格尼：学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的 各种操作与程序。 我们的定义： 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 特点： 1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 2、学习策略是有效学习所必需的 3、学习策略是关于学习过程的 4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成 二、学习策略的结构 学习策略是由两种相互作用的成分组成的，一种是基本策略，被用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略；另一种是辅助性策略，被用来维持合适的学习心理状态。 迈克卡的划分： 将学习策略概括为认知策略、元认知策略和资源管理策略 学 习 策 略 认知策略 元认知策略 资源管理策略 复述策略 精加工策略 组织策略 计划策略 监视策略 自我调节策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略 三、学习策略获得的条件 （一）学习策略获得的主观条件 1、学生的年龄特征 总体上看，学生对学习策略的掌握和运用水平随年龄的增 加而增加。 2、学生的智力水平（具备性缺陷与应用性缺陷） 3、学生的元认知发展水平 学生元认知发展水平是其掌握和运用学习策略的重要的主观条件，元认知水平低，学生难以获得有效的学习策略。 4、学生的动力水平 （1）学习归因方式 将学习成败归因于努力程度者，学习策略水平高。 （2）自我效能感 功能：决定学生对学习活动的选择及坚持性 影响学生对待学习困难的态度 影响新行为的习得和行为表现 影响学习时的情绪 一般来说，学习策略的低水平和自我效能感的低水平是并存的。 5、学习者的知识背景 学习策略的获得以学生已有的知识背景为基础，学生在某一领域的知识越丰富，越能运用适当的学习策略。 （二）学习策略获得的客观条件 1、学习材料的难度 2、教师因素 （1）教师的策略教学意识 （2）教师的策略教学经验 （3）教学方法的灵活运用 3、教育环境因素 （1）学校教育环境 （2）家庭教育环境 家庭对孩子学习问题的关心、家长的教育方式、家长的受教育水平 4、学习时间及反馈调节作用 第二节 认知策略与元认知策略 一、认知策略 ~~是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动有效地进行。认知策略可以分为复述策略、精加工策略和组织策略三种。 （一）复述策略 复述策略是为了保持信息而对信息进行重复的过程。 1、排除干扰 2、抑制和促进 两种学习材料之间存在相互影响，称之为迁移。如果这种影响是积极的，称之为促进（正迁移）；如果这种影响是消极的，称之为抑制（负抑制）。 3、科学复习 4、过度学习 指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习。最合适的学习量为150%。 5、自动化 指无需意识的监控或者意志的努力便能自动完成某些心理操作。如电脑盲打 6、运用多种感官协同活动 7、积极的心向、态度和兴趣 （二）精加工策略 ~~也称精心加工或精制加工，是指学习者把新信息与头脑中的旧信息联系起来，增加新旧信息之间的意义联系，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。 1、类比 2、比较 （1）对立比较 （2）差异比较 （3）对照比较 3、质疑 （三）组织策略 组织策略即根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。 1、列提纲 2、作关系图 3、群集策略 二、元认知策略 （一）元认知及其结构 元认知是以认识过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制，是对思维和学习活动的知识和控制。 元认知由三种成分所组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。 1、元认知知识 ~~是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。它包括三个方面： （1）知人方面的知识 对自己和他人认知能力与