新课标下的读与写.docVIP

PAGE PAGE 1 新课标下的读与写 　　【摘要】在落实新课标的语文教学中，教师要根据新课标要求，充分利用学科优势，结合教育实践，从学生自身发展出发，在“以读带写，以写促读；读与写的换位反思；‘心读’与‘写读’穿插运用；学会善读，练写美文”四个方面对学生进行读写训练，从而培养学生的读写能力与审美情趣。 　　【关键词】新课标读写训练审美情趣 　　根据新的课程标准研发的实验教科书，令人耳目一新——语文学科的工具性、人文性在其中得到了充分展示，语文学科的读写领域也更为宽广。因此，我们在教学实践中要加强读写训练。 　　一、以读带写，以写促读 　　阅读是感性知识的积累，是习作的基础，这是毋庸置疑的。但辩证法又告诉我们，任何事物的发展变化都是两个方面相互作用的结果。也就是说，我们既要看到阅读过程的基础作用，又要认识到习作过程的促进作用。从教育实践看，习作过程和阅读过程是一个逆向思维的过程；从思维的过程看，阅读过程注重语言感知、情感体验、意蕴深究，习作过程注重感悟、情感反应、形式表达；从思维的方向看，阅读过程以集中思维为主，而习作过程以发散思维为主。因此，以读带写，以写促读，就能使学生在读书的实践中提高阅读的兴趣和习作的能力。如：当教完《我不是最弱小的》时，学生就会联想到成长的趣事，而对成长的故事进行思考，写出好习作：《第一次抱母亲》述说感恩；《生命的壮歌》寄予深深的敬佩之意和称颂之情……为了写好文章，许多学生学会了上网查资料，还有许多学生将阅读视线转向四大名著。学生自觉地将读写结合，语文素养势必会得到充实和提高。 　　二、“读”与“写”的换位反思 　　在习作与阅读的教学过程中，我们还应注意力求促成“读”与“写”的互相迁移：一方面引导学生由阅读增强对习作的认识，另一方面又促使学生由习作感悟阅读教材的特色。“读”与“写”的换位思考就是一种深度的认识。由读思写，由写思读，这样相互参照，学生才能有效地打通习作思路的“血脉”。在教课文时，我们不妨先让学生思考一下，这个题目如果自己写，应该写些什么；再与范文作比较，体会作者的匠心；然后总结写此类文章的规律。有时候又可以先读后写，以读促写。这样，就逐步使学生形成“读书换位”的思考方式。对于练习写作来讲，这种反思意识意义重大。它能使学生成为练笔的“有心人”，既能做到“举一反三”，又能注意“反三举一”，使课内学习与课外学习建立起有机的联系，真正领悟到练习习作的目的。 　　三、“心读”与“写读”的穿插运用 　　在习作与阅读的教学过程中，我们还要注意变单纯吸收的“心读”为勤于表达的“写读”。在平时的课堂阅读中，可经常穿插这种“写读”练习。这既是必要手段，又是阅读的深化阶段，更是对写作成效的重要检验。我首先利用教材特点，设计“写读”练习。如：在学完课文《云雀的心愿》后，我设计了《介绍云雀》、《云雀的心愿能不能实现》、《云雀的心愿怎样实现》、《保护环境从我做起》等一系列题目来检查学生对课文的把握，从而补足课文，锻炼学生的联想、想象和表达能力；在学习古诗《游园不值》时，为了更好地领会诗人的览物异情，我让学生根据课文所写的景物抓住“一枝红杏出墙来”去描绘图画，使学生能深入地领会作品所描绘的意境。 　　四、学会“善读”，练写美文 　　我们不仅要培养学生创造性习作的能力，还必须培养学生创造性阅读的能力。 　　古人说得好：“书犹药也，善读可以医愚。”事实确实如此。一本好书犹如一剂良药，但要“医愚”，还有一个重要条件——“善读”。因此，教师首先要有选择地把精品提供给学生，丰富学生的阅读量；其次，“善读”应有一个阅读程式的培养，即“感知语言—理解作品—学会审美”。其中，感知语言是基础，从外部语言到内部语言感知，需要逐步培养；理解作品的重要内容就是在阅读中渗入阅读主体的主观感受，创造出新的艺术形象；学会审美则是阅读的至上境界——学会审美，也就是在阅读中把握作品的实质。 　　要培养学生的审美能力，除了在阅读中领略美之外，还要在习作中表现美。小学生童趣正浓，配合阅读教学，让他们写一点童话、寓言之类的美文，可以虚实两相对照，更有利于其习作能力的提高。如：《云雀的愿望实现了》，就是学生在联系课文和课外阅读的基础上，以童话的形式呼吁人们重视环保的习作。通过多年的教学实践，我认为学生在学会写读的基础上适当练写童话，有两点好处：第一，练写适量的童话，可以从写的角度将实用文与童话进行对照，从而能更准确地把握各自的文体特征；第二，适当练写童话，有助于开展丰富多彩的语文课外活动，如诗歌朗诵会、演唱会等。这样，就更能使学生张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣，在愉悦中感受到练写童话的艺术魅力，提高审美情趣。 　　由此可见，习作与阅读若能很好地结合，就可以大大地激发学生心灵的活力。苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好