新课改下的高中化学教学.docVIP

PAGE PAGE 1 新课改下的高中化学教学 　　新课程改革的深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑；存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。化学课堂教学中出现了与新课程理念不相和谐的做法，暴露了不少值得引起重视的问题，主要有：①重教学形式，轻教学实效。有些教师片面理解新课程理念，流于形式，虽然各种活动频频“闪亮登台”，但“活动”是外在多于内在，学生缺少体验、巩固、提升，学得浮躁，学得模糊，学得低效。②重知识“完整”，轻“指导意见”。有些教师对课程标准和浙江省新课程实施指导意见缺乏深入学习和领会，怕高考“吃亏”，教学“惯性”严重，在教学过程中随意拓展外延、加深难度，追求以往“完整”的知识体系，这样既加重了学生的学习负担又造成学生“消化不良”，进而导致学生逐渐失去学习化学的信心。③重实验演示，轻学生操作。由于教学时间紧，活动与探究较多，各班同时开设学生实验条件不具备，导致学生实验操作能力降低。 　　只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。下面结合一年来化学教学实践、教研活动，针对进一步领会课改理念，优化教学过程谈一些思考。 　　一、转变教学理念是优化课堂教学的前提 　　新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺少的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。 　　首先，教师要做到“四清四减”，即理清课标、指导意见的要求，减少过高预设；摸清学生的知识储备，减少惯性预设；弄清初高中教材或必修与选修的知识体系，减少盲目预设；查清学生能力现状，减少无效预设。 　　其次，教师的角色要转换、定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。要改变过去只预设“内容”不预设“人文”，只预设“形”不预设“神”，只预设“结果”不预设“过程”现状，才能创建凸显个人特色的鲜活教学预设。具体的说教师的教学预设要实现“四变”：一变教学目标“一维”为“三维”；二变“教教材”为“用教材”；三变“被动接受”为“自主探究”；四变“注重结果”为“关注过程”；突出“四化”：课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化；着力“四活”：把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活；力求“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。 　　第三，教师要将“三序”有机结合。即①知识序：教材体现的知识演变的顺序。但教材呈现的编者思路不一定符合学生实际，教师要根据学生的认知和能力水平，寻找符合学生认知规律的知识发生、发展的逻辑顺序；②认知序：学生学习活动的顺序。学生的学习是循序渐进的心理活动过程，一般遵循由具体到抽象再到具体、由表及里、由浅入深的顺序；③教学序：教师进行系统教学而预设的顺序，教学过程应有学生观、时间观、质量观。“三序”结合的教学预设的基本目标是：①节奏感强。教学节奏与课堂45分钟的思维曲线基本吻合；②动静搭配。学生活动和学生思考能有机结合；③讲练结合。教师引导与指导、学生回答与思考或练习巩固能有机结合。“三序”有效结合能使学生思维之花常开，成功之果常摘。 　　如：化学1专题2第一单元的教学可以先学习氯气的性质，并同时学习溴、碘的提取中氯气与KBr、KI溶液的反应，使氯气的性质完整，再学习氯气的生产原理，避免学习电解饱和食盐水实验过程中氯气鉴别等知识准备不足，达到“三序”都顺畅。 　　二、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键 　　教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性使用教法，才能适应课改要求。 　　新课程提倡自主学习、合作学习、探究