心理资本视阈下高职院校职业指导体系的构建.docVIP

PAGE PAGE 1 心理资本视阈下高职院校职业指导体系的构建 　　摘要：心理资本包括自我效能感、乐观、希望和坚韧性四种积极的心理要素。可以通过有针对性的心理资本投入和开发，使个体获得竞争优势。心理资本理论为高职院校的职业指导工作提供了新的视角：通过构建个性化的职业生涯规划体系、多维的职业生涯实现体系，积极发掘学生的优点和成长力量，认识“我是谁”以及“我想成为什么”，实现“从现实之我向可能之我的转变”，从而开发学生的心理资本，提升学生的就业竞争优势。 　　关键词：心理资本；高职院校；职业指导；构建 　　近年来，美国管理学会前主席路桑斯（FredLuthans）教授以积极心理学和积极组织行为学的观点为思考框架，提出了以强调人的积极心理力量为核心的“积极心理资本”概念，使人们开始关注心理资本的研究。[1]心理资本作为一个全新的理念，是新时期人力资源开发管理的新领域和新方向。借鉴心理资本研究的新进展，高职院校的职业指导工作可从心理资本开发的角度建立职业指导的新体系，提高职业指导工作的效果。 　　一、心理资本的内涵及构成 　　2004年，路桑斯教授等人提出了“心理资本”概念，并将其定义为“个体一般积极性的核心心理要素”[2]。心理资本具有以下特点：一是心理资本属于积极心理学范畴，强调个人的优点、力量和积极性，而不是纠错与试误；二是心理资本是一种基于积极组织行为学标准的心理状态；三是心理资本强调“你是谁”以及“你想成为什么”，不同于人力资本强调“你知道什么”和社会资本强调“你认识谁”，心理资本位于人力资本与社会资本两者之上；四是心理资本具有投资和收益特性，可以通过有针对性的投入和开发，将其潜力挖掘出来，使个体获得竞争优势。[3] 　　路桑斯教授认为，心理资本包括自我效能感、乐观、希望和坚韧性四种积极的心理要素。其具体表现为：第一，自我效能感是指个体对自己是否能够成功地完成某一项特定工作的信心。第二，乐观是一种解释风格或归因风格，它是预期未来会发生积极事情的心理倾向。第三，希望是对目标锲而不舍，为获得成功在必要时能调整实现目标的途径。第四，坚韧性是指当身处逆境，面对创伤、威胁或被问题困扰时，能够持之以恒，甚至从积极事件以及与日俱增的责任压力中迅速复原，直至取得成功。 　　二、高职院校职业指导工作的现状 　　高职院校普遍认识到职业指导工作的重要性。但目前全国高职院校就业状况的调查结果表明：高职院校学生非常缺乏职业规划，学生的就业稳定性较差，不少高职院校还出现了“高就业率下的低满意度”的尴尬现象。[4]由此可见，高职院校的职业指导工作未能很好地发挥其功能和作用，主要表现在如下几个方面。 　　（一）不必在乎你是谁——对职业指导的认识存在偏差 　　许多高职院校普遍存在将“职业指导”和“就业指导”两个概念等同的误区，其工作的出发点是“如何帮学生找一份工作”，将职业指导工作停留在为毕业生提供就业信息、传达就业政策和提供面试技巧指导的层次上，忽视“帮学生找到的工作”与毕业生个人的匹配度，忽视毕业生的个性特征与发展需求。其结果是导致高职院校的学生就业定位不明确，择业期望高，容易在就业过程中碰壁，自信心受到打击。还有部分高职院校的毕业生频繁跳槽，对自己的职业前景缺乏客观的评价和合理的规划，茫然无措，对自己缺乏信心，对未来消极悲观，容易把失败归因于自身，自我效能感处在较低的水平。 　　（二）社会让你成为什么——职业指导的内容和形式陈旧零碎 　　高职院校职业指导的形式局限于传统大班上课的理论讲授、讲座或者报告，告诉学生的是社会残酷的现实“让你成为什么”，教给学生的是教条式的如何解决现在的就业问题，不能为学生提供以就业能力提升为中心的教育，未能帮助学生学会了解不断变化的职业内容、职业环境、职业要求，以及如何根据社会需要和自身特点选择职业、获取就业机会。这导致高职院校的毕业生无法正确看待迅速变化的社会，缺乏对个人就业能力的客观认识和评估，面对竞争激烈的就业市场没有足够的心理能量去应对，更难以持之以恒的去实现个人目标，遇到挫折时，无法积极面对，容易被挫折打垮，耐受能力差，缺乏坚韧性。 　　从实际情况来看，高职院校职业指导未能为学生提供所需的帮助，其投入的人力、物力和财力没有获得与之相对应的效果，导致高职院校的学生在就业过程中产生许多心理困扰和心理问题，其自我效能感、乐观素质、希望水平都很低，坚韧性也不够，影响了其顺利就业。 　　三、高职院校职业指导体系的构建 　　基于心理资本开发的角度，高职院校的职业指导工作可关注和着眼于每一个高职院校学生积极心理力量的提升。通过构建高职院校的职业指导体系，有针对性的开发和投入，发掘学生的优点和成长力量，使其认识“我是谁”以及“我想成为什么”，实现“从现实之我向可能之我的转变”，提升学生的就业竞争优势。 　　（一）我是谁和