以工程素养为本位的应用型环境制图课程实践研究.docVIP

PAGE PAGE 1 以工程素养为本位的应用型环境制图课程实践研究 　　摘?要：本文分析了当前环境制图课程存在的问题，介绍了基于工程素养为本位的课程模式，论述了如何应用工程素养为本位来探讨应用型环境制图课程教学模式，阐述了应用型环境制图课程实践研究。 　　关键词：工程素养；环境制图；应用型 　　一、引言 　　环境制图课程是高等教育中理工科学校环境科学与工程专业本科教育的一门重要的技术基础课，它是在研究解决空间几何学问题的基础上，基于画法几何技术，绘制和阅读工程图样的理论和方法，并且最终掌握采用CAD和Pro/E技术将设计理念转化为工程图纸并实施的方法体系。[1]目前，全国大多理工科类环境科学与工程专业学生都必修该门课程，在教学中，环境制图课程教学主要是在《工程制图》课程基础上演变而来，除了注重平面二维图形设计和绘制教学外，近年来对于三维立体图形与对应位置的空间逻辑思维和形象思维能力的培养也是本课程的重要教学目标之一。[2]传统的环境制图课程因为受到诸多客观因素的影响，主要着重于识图、绘图以及形体表达等基本技能的培养，以模具和手工绘图教学手段为主。但随着日新月异的技术发展，尤其是计算机图像处理技术的飞速发展，毫无疑问，现在的制图课程应当更多地融入计算机绘图、计算机图形处理学的基本方法和原理，并且呈现快速发展的趋势。 　　此外，在环境问题日益突出的现在，解决环境污染治理的工程项目也越来越多，工程设计的要求逐渐增强，而环境制图课程的教学目的是要学生能够具备解决环境污染控制工程设计的能力，这就要求环境类专业的学生不仅能够掌握环境污染治理的基本原理、工艺和技术，还要能够充分地利用所学的各个环境学科的知识，将各种污染治理技术用工艺图纸完全呈现出来，进而学好应用型环境制图课程对环境科学类专业的学生来说既是挑战，也是重要的工作能力。[3]因此，我国各高校环境制图课程整个体系的改革乃至新型的教学模式探索势在必行。 　　二、工程素养的要求和特点 　　工程素养是人类生存与发展的基本技能，亦是人力资本的重要构成因素，更是目前理工科学生培养的重要潜在能力。现代教育对学生的工程素养要求又有两种情况：对工程师的工程素质要求和对非工程师的工程素养要求。[4]前者主要集中在各方面能力的肯定，诸如数学、科学和工程等知识能力，有多种训练、有效表达和交流、终身学习、能够应用现代各种技术和工程工具解决实际问题的能力等。[5]而后者则偏向于基本的工程相关专业知识的了解，懂得工业产品的设计并有效使用维护和管理，可以自身解决最基本、最常见的工程技术问题。而在经济高速发展的今天，社会建设对人才队伍的素质要求也越来越高。因此，根据环境科学以及环境工程专业自身的特色，结合发展趋势特别是适合我国的基本国情等综合考虑，培养出基础扎实、有创新精神和较高的实践能力，同时又有较好的工程素养的专业型人才显得很有必要。 　　当然，社会发展的需要落实到对学生更高的各方面能力要求，而环境科学与工程专业学生培养过程中的工程素质提升也就势在必行了，关键是使他们能独立思考工程问题，着重抓住复杂多变的实际问题中的主要矛盾，并具备工程简化能力，从而建立合理、经济、简要地解决实际工程的能力及结合实践自我学习、自我完善的能力，最终成为合格的环境工程设计高级工程师。因此，环境制图课程作为环境专业的代表性基础课，对学生的工程素养要求更为明确和具体。除了要求学生具备一般的二维草图、三维制图能力外，更要求学生能够独立地对水污染处理工程、大气污染处理工程、物理性污染处理工程以及固体废弃物污染处理工程这四类典型的环境工程项目给出整体解决方案，并用图纸的形式表达出来。这就需要学生具备较高的工程素养。 　　三、应用型环境制图课程教学改革思考 　　环境制图课程作为一门对图样阅读和图型绘制技术进行详细讲解和实践的基础课程，更需要学生在学习的各个阶段提高个人的绘图和识图能力。而在目前环境制图课程中的学生表现出来的问题中，如何采取针对性的教改措施，是现在环境制图教学任务的首要任务。目前的环境制图教学中普遍有以下几个特征： 　　1.环境制图的理论教学与实践操作联系不够紧密 　　在环境制图课程中往往会出现学生对理论知识的重视程度超过实践技能操作。很显然，学生在刚接触环境制图课程时就形成了一种学习定势，认为学习理论知识的整体框架远比实践操作来得重要。这可能和现在教学中的考核方式密切相关，直接导致学生在听课的时候更加注重授课内容的关注，做笔记，死记硬背等。 　　2.存在环境制图的教学内容多但课时少的矛盾 　　环境制图作为一门基础课程，不仅包含几何画法、基础制图，还有涉及环境工程、给水排水工程等相关专业图的识读与表达以及计算机绘图的知识。然而环境制图课程相比较于外语等课程的课时数就较少，就可能因为教学课时不足，老师的讲学内容有缩减直接