小学作文评改策略.docVIP

PAGE PAGE 1 小学作文评改策略 　　【关键词】小学作文评改策略 　　【中图分类号】G 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04A-0037-02 　　作文评改是作文教学中的重要环节。一般来讲，作文评改包括批改、讲评及学生修改等方面。在作文教学过程中，有的老师重视作文指导，轻视作文评改，重视教师批改，忽视学生修改，使学生处于被动习作的地位，这是导致学生讨厌作文、害怕作文的主要原因。再者，有的教师不常写文章，对文章的构思和生成缺少亲身体验，导致评改学生作文缺乏针对性、激励性，影响了学生积极写作心理的形成。 　　语文课程标准提出：“让学生在写作实践中学会写作”，“关注学生修改作文的态度、过程和方法”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”贯彻落实新课标的精神，以生为本，有效进行作文评改，开展师生互动、多形式评价与学生自我修改，是培养学生作文修改能力的有效方式。笔者结合自己的作文教学实践，总结经验如下。 　　一、多元评讲 　　多元评讲，并非单纯以老师为主的讲评，而是以学生为主体，教师为主导的评讲方式，增加评讲的次数，进行多形式的评讲。《浙江省小学语文教学建议》（以下简称《建议》）中关于作文评讲这样提出：“作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。”多年的作文教学实践，让笔者觉得，评讲应多多益善，只有多评讲，学生才会多接受反馈，明白自己作文的优劣，及时扬长避短；只有多评讲，学生才能在教师的真诚帮助中，获得真切感受，体验作文的成就感。 　　（一）学生自评 　　因为学生知识水平、阅读经历及个性等的差异，写作也自然呈现出明显的差异。而老师在批改时往往因心中的那份“标准”而忽视了学生的写作感受，也体会不到对不同学生而言自觉满意的地方。这样，会无形中挫伤许多学生的写作积极性，尤其是写作能力薄弱的学生。事实上，学生自评是一种很好的作文评改方式，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣，并获得成功体验。所以，我们完全可以让学生对自己作文读一读，评一评，划出认为写得最精彩、自己得意的佳句和好段，在旁边注明写得精彩的原因或讲讲这样写的好处，在写作中获得真切体验，从而有利于写作兴趣的激发。 　　（二）集中评讲 　　集中讲评是在讲评课上，对全体学生的作文情况进行总体评估、诊断，进行全面性的评讲。讲评的重点则是依据每次习作要求，对学生习作中的共性情况进行点评，共性情况包括学生的成功之处、主要存在的问题等。教学中，笔者讲评常采用“范文借鉴法”，即讲评中，不是罗列学生习作中的问题，而是以优秀范文点评的方式进行，让学生点评范文中可圈可点之处。这篇优秀范文可以是学生的习作，也可以是教师的下水文。这样的点评，学生在肯定他人优点的过程中，懂得自己习作的不足，在懂得他人写法的同时，也明白自己习作应努力的方向。同时，在讲评中关注对学生的激励，尽量满足每个学生被激励、被肯定的渴望。因此，讲评课上，教师应根据每次习作实际，选择不同评讲对象，这样使每位学生一学期中，至少有一到两次被肯定、激励的机会。实践证明，这样的讲评课，更令学生期待。 　　（三）随机评讲 　　语文课标强调：“对于评改结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”讲评课上，由于时间有限，教师不可能对所有学生的情况进行点评，因此，教师应在课外，因地制宜、不拘形式地对学生个体的作文情况进行评讲。如笔者备有一本学生习作情况记载本，批到好的作文或进步作文，及时记载，在语文课前或课余时间，与学生面对面进行点评交流。在早读或读报课上，请“佳作”作者朗读，对全班学生而言是“佳作”欣赏，对朗读者而言则是全班“点评”。对于后进学生的“问题作文”，则进行当面讲评，指出问题症结，并提出修改方向。这种师生沟通及时、真诚、友好的评讲方式，往往能感动学生，唤起学生习作的动力。 　　二、有效精批 　　《建议》中关于作文批改这样提出：“作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。”因此，笔者所指的“精批”，并非就是一味的“多改、详改”，而是侧重学生作文中的优劣，给予鼓励、肯定、点拨，让学生明白自己作文的成功之处与不足，从而形成对写作的积极心理，这才是精批的意义所在。 　　（一）精批成功处 　　学生作文成功之处的精批，主要是肯定学生每次作文中成功、进步、有新意的地方，让学生有成功体验，培育学生写作原动力。精批的方式，应该以表扬、赏识为主，可以是一些奖励性的符号，如常用的波浪线、一张笑脸、一个自信的大拇指等；也可以是一些激励性、人性化的评语，如：“你这样的