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听障学生沟通与交往课课堂教学初探 摘要 沟通与交往课是一门学习、运用沟通交往知识与技能的实践性课程。作为一门新增课程，它标志着聋校教育从封闭走向融合，着眼于听障学生的全面发展和终身发展。多年来，我们使用本校编写的校本教材，探索并总结了我校沟通与交往课课堂教学模式，有效地帮助听障学生形成沟通与交往技能，为他们今后更好地融入社会时减轻障碍和困难，形成良好的人际关系打下了坚实的基础。 关键词 教学模式 沟通与交往技能 融入社会 依据《沟通与交往课程标准》的初稿，我们把1—6年级沟通与交往课分为两个学段：第一学段（1—3年级），第二学段（4—6年级）。 第一学段（1—3年级）课堂教学模式如下： 一、口部运动和听能训练的坚持。 每堂沟通与交往课，前5分钟，都是口部运动训练和听能训练的时间。训练形式有：舌操训练、发音练习（长短音、快慢音等）、辨听声音（有无、大小等）、听词语做动作（笑、哭、拍手等）。第一学段是打基础阶段，口部运动有助于帮助学生增加唇部的方位感和敏感度，提高呼吸支持能力，让学生学会对音量的控制，把握好说话的语气和节奏，形成言语技能。听能训练有助于学生有效地运用残余听力，更加专注地去倾听，通过表情或者肢体动作与他人进行友好地交流，掌握多元的沟通交往技能与方式，促进学生语言和交往能力的发展。 二、借助直观教具，培养观察好习惯。 第一学段的学生年龄大都在6~10岁不等，这个年龄段的孩子思维活跃但是专注力较差，所以，每节课我们都会结合交流的话题，以图片、照片、文字、视频等不同方式，引导学生仔细观察，从而发现沟通与交往话题的中心内容，积极动脑思考并与他人展开交流：你看到了什么？想到了什么？如果是你，你会怎么做？通过长期的训练后，我们的听障儿童不但专注力强而且还养成了主动、积极、大胆与人沟通的良好态度和习惯。 三、在情景中演一演的坚持。 第一学段的学生活泼好动，每节课我们都会结合交流的话题，为学生创设模拟的沟通与交往场景，让他们扮演生活的多种角色，还原生活（如：过家家、买东西、看病等），借助简单的口语、手语、书面语等沟通方式，在情境中积累语言，发展语言，使用语言，提高他们沟通交往的实际能力，并从中体会与他人分享的快乐。这个学段的分角色表演，多采用教师指定人员分配，因为这样有助于培养学生形成良好的学习的习惯，学会关注，学会模仿，学会更好地与他人友好沟通。 四、沟通与交往技巧的渗透。 这一学段的学生天真可爱，是非分辨能力停留在表层，往往会因为直接的表达而影响与他人的沟通效果，所以，简单的沟通与交往技巧的指导必须抓好。每节课的最后环节，都要针对本节课的教学内容做好小结，同时渗透沟通与交往的技巧（微笑、使用文明用语、把话说清楚等等）。人与人交往，态度诚恳很重要，最友善的表达就是微笑，讲文明、懂礼仪更是获得他人好感的最有效方法。 第二学段（4—6年级），课堂教学模式如下： 手部运动和听能训练的坚持。 每堂沟通与交往课，前5分钟，都是手部运动和听能训练的时间。 训练形式有：手操训练、看听话回答问题训练（日常用语对话、感兴趣的话题询问等）。第二阶段是听障儿童沟通与交往能力的发展阶段。手操训练可以增强学生的手指活动灵活性和规范性，有助于提高学生用手语与他人友好沟通的能力。这一学段的学生通过三年的学习，有了一定的语言积累，通过看听话回答问题的长期训练，学生们的言语功能不但得到了很好的发展，他们的言语表达欲望也在一天天增强，每次的这个教学环节，学生们总是情绪高涨的举起小手，有的学生前一天就把想问的问题想好了。每次看到孩子们那双灵动的大眼睛和充满阳光灿烂的小脸，我都深深感受到万事贵在“坚持”二字，正因为有了我们的坚持，我们的学生今天才不畏陌生，不惧困难，在生活中勇敢地与他人进行沟通交往。 二、创设语言环境，主题对话的教学坚持。 创设模拟的沟通与交往场景（问路、借书、邀请等），或者带学生们去真实沟通与交往场景（药房、美发店、超市等），让他们借助多元的沟通方式，与同学、老师、家人、陌生人近距离的接触，在主题对话教学中发展他们的语言，开拓他们的视野，提高他们的沟通交往能力。如果在课堂上分角色表演，这个学段多采用自由组建交流小组的方法（学生可以依据角色需要的人数，自己寻找交流伙伴），这种设计，为学生们提供了更充分的交往空间，帮助学生在情境中释放自我，从而真正实现交往意图，有效提高听障儿童的沟通与交往能力。 三、从说到写，拓展练习的坚持。 听障儿童的语言发展存在显著的差异。听力损失轻或者做过人工耳蜗植入的学生，口语表达能力相对较好；听力损失重或者补偿效果差的学生，口语表达能力相对较差。当他们回归主流后与健听人之间的交流，借助书面语沟通自然必不可少。所以，这一学段的学生在掌握了倾听，口语表达的基础上，还要保证每节课有10分钟的书面语教学时间。（如：