新合并升格高职院校师资队伍素质影响因素及提升策略.docVIP

PAGE PAGE 1 新合并升格高职院校师资队伍素质影响因素及提升策略 　　【摘要】从教育体制因素、学校内部因素、教师个体因素、社会环境因素等方面，对新合并升格的高职院校师资队伍素质的影响因素进行分析，并提出提升师资队伍素质的策略。 　　【关键词】合并升格高职院校师资素质影响因素 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04C-0074-03 　　合并升格的高职院校是指为适应地方经济和社会发展的需要，经国家教育主管部门及地方人民政府批准，由几所不同学科、不同层次的学校，如中等职业学校、中等专业学校、师范学校等，多校合并升格而成的高等职业院校。合并升格的高职院校在促进地方经济和社会发展，推动高等教育大众化的进程中发挥着越来越重要的作用。然而，随着办学层次的提高和办学规模的扩大，在合并升格后，高职院校所存在的不适应高职教育教学的问题也不断凸显，特别是师资队伍的整体素质偏低，已成为制约合并升格高职院校发展的一个“瓶颈”。 　　要解决新合并升格高职院校存在的师资队伍整体素质偏低的问题，必须有针对性地制定提升师资队伍素质的策略，而对师资队伍素质的影响因素进行分析，将为科学制定提升策略提供依据。 　　一、影响因素 　　笔者利用项目管理学中的分析工具——鱼刺图，对新合并升格高职院校师资队伍素质影响因素进行分析，归纳出师资队伍素质的影响因素主要有四个模块，分别是教育体制因素、学校内部因素、教师个体因素、社会环境因素。如下图所示： 　　（一）教育体制因素 　　1.合并升格改革先天不足。合并升格高职院校是“三改一补”中，以中专为主体合并升格而成的高等职业院校。“三改一补”是在1994年全国教育工作会议确定的发展高等职业技术教育的方针，指的是通过职业大学、成人高校和高等专科学校改革发展高等职业教育，如果还不能满足需要的话，可在国家级重点中专内开办高等职业教育班作为补充。1998年以前，高等职业技术学院主要通过“三改”的方式开办，之后，则主要是以中专为主体合并升格成高等职业技术学院，并逐步成为高等职业教育的主要力量。 　　中等职业教育和高等职业教育毕竟是两个不同的办学层次，虽然学校已合并升格成为高等职业院校，但学校的校园、师资、教学资源、管理模式等，基本都是从中等职业学校直接“平移”而来。另外，中等职业学校的办学层次决定教师受教育的程度普遍较低，且长期受中等职业教育办学理念的熏陶，教师的教学理念、知识结构、教学技能等还停留在中专的水平。同时，教师教学科研成果的积累有限，教师队伍的职称结构、学历结构等难以在短期内有明显的改善。合并升格的先天不足使高职院校难以在较短的时间内适应高等职业教育发展的要求。 　　2.教育投入不足。由于高职院校起步较晚，国家对高职教育的投入相对不足，生均教育经费的增长与招生规模的扩大失衡，高职院校获得财政拨款的数额远远低于本科院校。受办学条件的限制，高职院校在校园环境、设施设备、教师福利待遇等方面，与本科院校相比均有较大的差距，难以吸引高学历、高职称、高技能人才到学校任教，学校的教学、科研水平偏低，提升缓慢。 　　（二）学校内部因素 　　1.办学思路不清晰。合并升格后的高职院校在合并升格初期，没能及时实现办学定位和办学理念的转变，办学思路不清晰，办学目标不明确，从而缺乏对合并升格后师资队伍建设的重要性、紧迫性的认识，对师资队伍建设方面的投入不足。 　　2.不同组织文化间的冲突。合并前各所学校都有各自特有的组织文化，且由于办学历史、办学特色、办学模式的不同，形成的组织文化差异较大。学校合并后，不同的组织文化却不能像设备更新、机构重组那样容易整合和统一。这种组织文化的多样性将在相当长一个时期内继续存在，并且彼此之间将不断发生冲突和摩擦，成为阻碍合并高职院校发展的不利因素。 　　3.教师培训体系不健全。由于参与合并的是两所以上的学校，因而合并后的高职院校是分散在不同的校区办学。在合并后的相当长一段时间内，各个校区相对独立，在教师培训培养方面各自为政，缺乏统一的规划和部署，教学系部、教务部门、人事部门间配合不够紧密，协调不够顺畅，使师资培训工作存在脱节的现象，一些培训项目并不符合教学和人才培养工作需要，造成时间、人力和经费的浪费。 　　4.缺乏激励竞争机制。合并升格的高职院校在合并升格初期，尚未建立起科学合理的考核评价体系及符合高职教育特点的具有竞争激励功能的分配制度、职务晋升制度等。专任教师的收入只体现在上课的课酬上，对教师参与科研、专业建设、教学改革、学生管理等工作没有明确的考核指标，因此，教师为了多挣课酬，竭尽所能地承担教学任务，不愿参与科研、专业建设、教学改革、学生管理等工作，甚至有些教师就相当于一台上课机器，除了上课外，对其他事情不闻不问，严重地阻碍了学院科研、教学改革等工