摸球游戏教学设计.docxVIP

教学基本信息 课题 可能性 学科 数学 学段：e小学口初中口高屮 年级 三年级 相关 领域 厂语文疋数学厂外语厂物理厂化学厂生物厂历史厂地理厂政治 厂社会厂品徳厂信息厂音乐厂美术厂体育厂劳技厂综合厂其他 教材 书名：数学 出版社：北京师范大学 出版日期：2006年12月 实施 E已实施 Q未实施 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 邸莉 上地实验小学8015 实施者 邸莉 上地实验小学8015 指导者 郭立军 海淀区教师进修学校课件制作者 邸莉 上地实验小学8015 其他参与者 刘千、倪风霞、和淑芳 上地实验小学8017 指导思想与理论依据 “统计与概率”这一领域的内容是一种“不确定性数学”，与传统的“确定性数学” 内容上冇较大区别。概率知识研究的基础主耍是定义和假设。 概率学习的一个首要q标是使学生不断体会随机现象的特点，而这需要学生在亲0 试验中，通过对试验结果的分析不断体会。 小学生首次学习可能性吋，由于可能性研究的是随机事件发生偶然性屮的必然规 律，所以如果不经历随机的体验过程，学生是很难建立相关观念的。通过随机试验、数 据分析和结论推断，可以让学生体验日常生活中存在大量不确定性现彖，冇些事情可能 发生，有些事情不可能发生，分析这些现象可以找到规律；渗透随机和概率思想。 教学背景分析 一、课标要求 第一学段为“不确定现象”，教学口标是： 1?初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 能够列出简单试验所冇可能发生的结果。 道事件发生的可能性是有大小的。 对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 第二学段为“可能性”，教学目标是： 体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能 性； 能设计一个方案，符合指定的要求； 对简单事件发生的可能性作岀预测，并阐述自己的理由。 二、教材分析 教材中概率这一领域分别出现在以下几个年级： 二年级一 h 三年级上 三年级下 四年级卜- 五年级上 能用定”、 “不可能”、 “可能”描述 事件发生的可 能性 能用淀”、 “经常”、“偶 尔”、“不可能” 等描述事件发 生的可能性 能列出简单事 件所有可能发 牛的结果。 可能性相等 游戏规则公平 用分数表示口J能 性的大小 按指定的可能性 大小设计方案 感受不确定现象 具体刻画可能性 二年级上册 能用“一定”、“不可能”、“可能”描述事件发生的可能性。 三年级上册 主要通过摸球活动，经历“猜测一试验一分析试验数据”的过程，感受不确定性， 体会事件发生的可能性是有大小的。 三年级下册 将进一步体验可能性的大小，并能列出简单试验所冇可能发生的结果。 三、 我的困惑 我发现孩子已经有了初步判断可能性大小的能力，看到课本中给出的9白1黄，学 生很容易就能得出白球的可能性大，教材为什么还会安排这样一个试验呢？ 四、 学生调研分析（详见学生作品） 100%的学生对可能性的大小冇所体验。 同时也存在着对随机现象认识上的误区：错误认识一：不承认偶然性。认为口己 冇信心就能赢，或者认为自己能摸到喜欢颜色的球。这些都表现出这些学生没冇认识到 随机现象的存在。错误认识二：“赌徒”心理，学生会认为前面没有出现的下次会出现,或认为岀现多的下次还会出现。错误认识三：偶然性是存在一些“必然规律的”，冇的 学生会因为这次摸到黄球，2欠摸到口球，认为黄口是轮流的。错误认识四：机会小就 是不发生，机会大就一定会发生。错误认识五：学生把可能发生的情况等同于实际发生 的情况。例如：有的学生觉得自己家人买彩票从来没有小过奖就认为买彩票不可能屮奖。 五、我的思考 再回头看教材，设计这个随机试验是冇意义的。只冇在随机试验的过程才能真正暴 露发现学生这种认识上的谋区，让学生逐渐体会到随机现象的不确定性，澄清认识上的 误区，培养随机观念。 教学冃标（内容框架） 1.知识与技能目标：学生能够知道事件发生的可能性是有大小的，澄清对不确定现象 认识上的误区，逐渐建立随机观念。 2?过程与方法口标：学生通过经历“猜测——试验——思考——猜测一一验证——再 试验”可能性大小的探索过程，初步感受随机现象的统计规律性。 3?情感态度价值观目标：学生能够获得-?些初步的随机试验的经验，在试验过程中形 感受盒中球的不确定 感受可能性的人小// 感受盒中球的不确定 感受可能性的人小 // 激发兴趣唤起经验 体会可能性大小作用 猜测验证各种预测 澄清认识体验不确定 成科学严谨的态度。 10分 25分 2分 3分 摸球猜测 . 輪证规律 .解 M by )44 统计推断 澄清认识 教学过程（文字描述） 首先唤起学生有关经验，只告诉学生盒里有--些不同颜色的