《浅谈小学语文课堂的提问艺术》-毕业设计（论文）.docVIP

浅谈小学语文课堂的提问艺术 语文课堂的提问艺术是一项教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学具有很强的现实意义。教师在课堂上的提问能够起到设疑、解疑和反馈的作用，能够为教学指明方向，还能够调节课堂氛围。所以对于课堂教学而言，课堂提问至关重要，这个联系师生的纽带可以使课堂教学更加富有艺术性，也更能体现教师为主导、学生为主体的教学理念。所以，探究课堂提问艺术对于新课程改革的推进和促使学生全面发展具有很强的现实意义。笔者作为多年教学第一线的语文教师认为现在的语文课堂教学中关于提问存在一些误区，这些误区的存在或多或少地影响着语文课堂教学的有效开展。 一、语文教学中存在的误区 1.所提问题过于宏大，超越了学生的认知范围，貌似非常有深度，但是并不能达到提问的目的，只会使学生茫然失措，甚至增强学生挫败感，不利于教学的进一步开展。这种情况经常出现，对于小学生而言，提问应该有针对性，应该就他们的现实情况寻找问题，而不是脱离学生完全由教师主导提问，容易导致空洞泛泛，没有实质内容。小学生的认知能力还不能到这个层次。 2.课程改革推动了课堂氛围的改变，但是一些教师为了活跃课堂氛围，过于追求提问的形式，花样百出，形式多变，但是这些提问除了活跃课堂气氛并没有其他用处。对于学生而言，刚接触这样的问题会产生兴趣，因为觉得有新意，但是次数多了，学生就会产生疲倦感，尤其是根本对自己的进步无效，更会产生排斥感，直到拒绝回答教师的问题。 3.过于直白的提问并不能引起学生的学习兴趣。有的教师认为小学生认知水平不高，课堂所设问题都浅显易懂，这样确实对小学生有针对性，但是任何问题学生都不假思索就能回答上来，并不能体现学生的个体差异，学生渐渐就没有了探究的欲望，长此下去，不利于学生思维的拓展，更会让他们的思考能力后退。 4.有的教师认同提问对于课堂的有效性，于是不论是否需要，每个知识点都设计一两个问题，并且按照讲课顺序依次抛出问题，学生都能猜到每个问题和答案，怎么会有学习的激情呢？长此下去，学生的思维会出现僵化的趋势。 5.提问应该允许不同的答案存在，但是有的教师完全将自己置于课堂主体地位，所设问题并不允许学生自由发挥，必须按照教师的思路进行思考。如果学生偏离了教师的思路，教师就不容许学生有自己的意见，这就扼杀了学生的积极性。这样不仅对学生思维拓展不利，更不利于学生性格的塑造，容易培养无个性的学生。 6.有些教师并不喜欢课堂提问，但是课堂需要师生双方互动，为了体现自己的互动只好设计几个问题，学生是否回答，回答是否正确都和教师无关，甚至都不给学生思考的时间直接就给予答案或者直接叫学生来回答。学生只是教师完成教学的工具。 二、进行有效提问的策略 教学中的误区更体现了探究课堂提问艺术的重要性，那么有什么新的视角可以开拓我们的视野来完成课堂的有效提问呢？笔者有以下几个建议。 1.课堂提问重“精”。苏联教育家霍姆林斯基曾说过：教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂智商的脑力劳动的效率。这句话很好地揭示了课堂提问应该注重科学性，要讲究艺术性，应该艺术性和科学性有机结合。所以，教师在备课的时候应该下大力气设计一些既有科学性，又有艺术性的问题。问题不在多，在于精巧绝妙。这些提问要富有启发性，充满情感性，具有挑战性，能够很好地引导学生思考的方向，能够帮助学生扩大思考的范围，更能让学生自发地对问题进行引申。没有思考价值的问题尽量不涉及，难度过大的问题尽量不出现，过于空泛的问题最好避免，杜绝花哨无实质的问题…… 怎样才能做到提问重视精呢？笔者认为只要教师能够吃透教材，能够掌握学生的身体特点，能够很好地抓住教材的重点和难点，能够对课堂提问要达到的目的有清醒的认识，就一定能在备课的时候设计出精巧的问题。当然教师还应该具备在课堂之上随时根据情况调整问题的灵活性，所以在备课时设计的问题更加具有灵敏性和独特性。只有以上都具备，才可能让课堂风生水起。 2.课堂提问既要有深度，还要有广度，更要有梯度。正如某位教育家所说：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”教师要在各种度之间找到提问的切入点。提问的难度不能过于拔高，要根据学生的认知水平进行相应的设计，这些问题有一定的思维量，绝对不是简单的是非题，最好不能直接在课本中找到答案，需要学生经过思维加工方能给出正确答案。教师设计的问题最好能体现逐层推进式，整堂课的提问应该具有梯度。语文课堂应该是有广度的课堂，所以课堂提问最好能与学生生活或者与社会紧密相连，在学生解决课堂问题的同时也促使他们思考生活，培养他们多角度看待问题，更能挖掘学生的内在潜能。 3.课堂提问关乎情。情感教学是现在课程改革所倡导的，所谓情感教学就是教师有感情地教，学生有感情地学。一篇文章就是作者感情的浓缩，这些浓缩的感情能否让学生领悟，关键在于教师能否