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教学设计代表人物及观点： 加涅 九大教学事件、五大教学结果 九大教学事件： （1）引起注意——引起注意是有效教学的首要条件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机制，激发思维，唤起选择怀知觉。 （2）告知目标——教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。 （3）刺激回忆先前习得性能——许多新的学习归根到底是观念的联合，对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发，习得的性能如果成为学习事件的一部分，就必须会有高度的可进入性。 （4）呈现刺激材料——当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。呈现的方式取决于材料的内容，无论何种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。 （5）提供学习指导——这是促进语义编码，使所学的东西进入长时记忆。因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。 （6）引发行为表现——这项事件的目的是促使学习者作出反应的活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。通常这种行为是继学习之后首次进行的作业，在多数情况下教师接下来会呈现新的例子，以确保该规则能被应用到新的情境中。 （7）提供反馈——在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习的结果，这就是提供反馈。在许多情况下，这种反馈是自我提供的，但也需要外部提供。 （8）评价作业——当学习者表现了一次反映新的习得能力的行为，这还不能肯定他已经掌握了这种能力，教师应要求学习者进一步表现学业行为。 （9）促进记忆与迁移——为增进记忆的策略很多，如用有意义的方式习得材料、建立材料的关系网络、注意间时复习，有效促进迁移最好的方法是为学生提供各种各样的新任务，要求他们把所学知识运用到新的情境之中，从而促进更高层次的学习。 五大教学结果：五种学习结果是言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。1、言语信息：是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息，可区分为：事实、名称、原则、概括几个小类。2、智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力，可区分为：辨别、概念、规则、高级规则等几个小类。3、认知策略：学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能，可实现对学习行为的修正和调节。4、动作技能：是一种习得的能力，以它为基础的行为表现在反映身体运动的速度、精确度、力量和连续性。5、态度：是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 2.瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论 瑞奇鲁斯（1983）把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为对于教学设计有特别重要意义的教学策略。这四种教学策略是：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略和激发学生动机的策略。他还就教学内容的宏观组织问题提出了自己的理论，这就是教学的细化理论（The Elaboration Theory of Instruction，简称ET）。通过过适当方式呈现给学生，但在某个教学单元之中占优势的往往只是其中础是认知学习理论，①?细化理论的内容，细化理论的基本内容可用“一二四”概括。即：一个目标、两个过程、四个环节。 一个目标：是指et的全部内容都是为了达到一个目标--按照认知学习理论实现对教学内容(即当前所教学科知识内容)最合理而有效的组织。 两个过程：是指et主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。 概要设计是指从学科内容中选出最基础和最有代表性的学习任务作为初始概要。学科知识内容通常可划分为三种类型：概念性内容(说明“是什么”)、过程性内容(说明“如何作”)和理论性内容(说明“为什么”)。所有这三种内容都可通的一种，因此我们就可以从这种内容中选出初始概要。如果当前选出的知识内容是概念性的，则初始概要应包含一个概念定义、若干个概念实例和把概念应用于新情境的练习；如果当前选出的知识内容是过程性的，则初始概要应包含该过程的基本功能及主要实施步骤；如果当前选出的知识内容是理论性的，则初始概要应包含该理论的最基本原理及最主要观点。如果某个概念或原理很抽象或者较难理解，就要利用形象化的比喻或多媒体技术来辅助讲解。任何学科内容都可按照细化理论的方法加以组织和排序，而不管这些内容是概念性、过程性或是理论性的。 他认为这种理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。 瑞奇鲁斯等人的细化理论（ET）和梅瑞尔（1983）的成分显示理论（Component Display Theory，简称CDT）一起构成了一个完整的教学系统设计理论。 3.