激情洋溢的课堂丰富的语言环境在书海里徜徉施延霞简介.pptVIP

激情洋溢的课堂 丰富的语言环境 在书海里徜徉 施延霞简介 特级教师，中学高级教师。1984年8月至1998年7月，在江苏省淮阴师院第一附属小学任教，1998年7月在淮安市外国语实验小学任德育处主任、教务处主任，2011年8月调至市深圳路小学任副校长，兼开发区英语教研员。 施延霞简介 省小学英语教材改革实验先进个人； 省教坛明星； 省名师名校联动工程特聘专家； 省333工程培养对象； 教学及教研工作近30年； “优化环境、生动活泼、多元发展”的教学风格； 提出“环境英语”教学主张； 公开出版教学类书籍近20本； 80多次赴全国各地做课讲学。 教学思想箴言 1. 优化英语教学环境，需建立以校园英语环境为 主体，以课堂英语环境为核心，以家庭英语环境 为补充，以课程资源环境为提高的一整套的英语 环境系统。 2. 100次失利101次鼓励，激励的话语和温情的目 光能点燃学生奋进的火花。 3. 用孩子的眼睛看世界，与孩子们一起学习一起成 长，一直保持一颗年轻的心。 4. 教育无痕，教学有情。优化英语环境的目的是为 了增强语境，以及随之产生的情境、童趣。 正文 我的“环境英语”教学思想 引言 英语是语言课，更是综合实践课。 仅掌握英语语言本身远远不够，更要掌握说、学、逗、唱、演的技能和技巧。 仅有语言知识的参与远远不够，更要有过程、方法的实践和演练。 正如游泳要下水、骑车要上路一样，学习英语要有环境的支持。 引言 语言和环境是一对孪生姐妹，英语环境的优化需要连续不断的维护和创生。 学校、家庭、社会联手共建的“环境英语”，可以催生高质量的小学英语的教与学。 引言 所谓“环境英语”是指以“全媒体环境”为英语环境的营造点的英语教学的全过程。 它包括学习英语的时间、地点、人物和事情。 “环境英语”可分为“语言性环境”和“非语言性环境”。 引言 “语言性环境”是指，人们表达所依赖的表现为言辞的上下文，既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语。 “非语言性语境”是指，人们表达所依赖的各种主观因素，包括时间、地点、场合、交际者身份、心理背景等。 引言 如何优化英语环境，促进教师的教和学生的学呢？ “环境英语”主张：优化英语教学环境需建立 以校园英语环境为主体， 以课堂英语环境为核心， 以家庭英语环境为补充， 以课程资源环境为提高的一整套的英语环境系统。 一、 “环境英语”提出的背景 1998年7月创品牌，亮特色，萌生搞英语环境方面研究的想法。 开始接触杜威的“生活即教育”的思想； 开始追求“教学要与学生生活实际相链接”的理念； 开始英语教学的自觉探索。 一、“环境英语”提出的背景 1999年， “环境英语” 教学思想渐成雏形。 尝试优化“校园环境、课堂环境、家庭环境”； 改变英语教学只依赖课堂授课的师生间单向度的授受关系的状态； 学校与家庭、老师与家长都动起来，以“持续地刺激环境”； 让学生感受“处处皆英语，时时学习将成功”。 一、“环境英语”提出的背景 2001年，如何达成《英语课程标准》“三维目标”？尝试运用“环境英语” 教学思想。 承办江苏省中小学英语教学研讨会； 在现场课中，时而语言渲染语境，时而画面再现语境，时而场景设置语境，时而唱游娱乐语境，充分体现语言性环境与非语言性环境的和谐统一。 一、“环境英语”提出的背景 这次的“认可”，让英语教学走向了新天地——“环境英语”。 想方设法到处创建英语环境。在校园，在家庭，在课内，在课外…… 2010年11月，提出“环境英语”教学思想。 二、“环境英语”的效用 “环境英语”的效用体现在对学生多元发展的促进作用。 这种作用由小到大，由简到繁，由低级到高级，从多样的角度，不同的层次，丰富的境界，实践着《英语课程标准》中教学目标“三个维度”的设计。 二、“环境英语”的效用 （一）生发情感 （二）发展智能 （三）增长才干 （一）生发情感之思考 1．思考：对于小学生来说最重要的东西是什么？ 一切的教育思考都要面向教育实践，一切的教育理论都要指向教育实践，一切的教育实验都要解决教育所面临的真实问题。从课堂到课外，我一直在反思，对于小学生来说最重要的东西是什么？ （一）生发情感之思考 1．思考：对于小学生来说最重要的东西是什么？ 希望通过英语教学中恰当的情感渗透，让学生感受到生活中的温情和感动。 “环境英语”认为教师应该上有情感的英语课，学生应该说有情感的英语，英语教学应该在情感教学的路上行走，行走，再行走。 （一）生发情感之案例 2．案例：《牛津小学 4A Unit 9 What’s the matter?》 的教学片段