化学问题解决及其教学的研究.pptVIP

化学问题解决及其教学的研究 任 红 艳 南京师范大学化学与环境科学学院 化学学科教育转型研究学术论坛 －－化学教育博士专题研究论坛 研究背景和意义 国际各纲领性文件明确肯定“问题解决” 我国的教育改革为“问题解决”提供了现实基础 认知层面的意义 教学层面的意义 析题： 问题和问题解决的本质含义和意义 问题的五个基本特征：矛盾性、目的指向性、相对性、主客观二重性和动态性 问题解决及其教学的研究概览和思考 “学科问题解决”研究是问题解决研究发展的高级阶段 “学科问题解决”研究要能突出研究的“学科”特色 “问题解决”教学不可轻视“问题提出” “问题解决”教学不可异化为“题海战术” “问题解决”教学不可简单化 “问题解决教学”不能离开“学科问题解决”研究成果的支撑 化学问题解决及其教学的研究 研究背景 已有研究概览 认知层面的化学问题解决研究 基于多重表征的问题解决教学 多重表征模型 两个实践研究： 初中学生符号表征和微观表征能力的测量与分析 高中学生不同类型表征能力的个案分析 教学原则 三个教学案例的设计和实践： 溶解结晶平衡 纸牌游戏中的化学平衡 糖水和纯水沸点比较 意义和适用条件 现状分析 教学论意义 一种基于多重表征的问题解决教学软件的介绍――NetLogo 研究结论和反思 全文框架简图 Johnstone 符号表征 （Symbolism ‘Representational’） 亚微观解释 （Sub-microscopic Interpretation ‘Micro’） 宏观描述 （Descriptive ‘Macro’） 图 化学三角形（The Chemistry Triangle） 问题任务 认知世界 符号表征 宏观表征 微观表征 符号表征 宏观表征 微观表征 认知轴 空间轴 宏观-微观 知觉世界 现实世界 抽象轴 直观-抽象 图 多重表征模型 外部表征 （感知表征） 内部表征 （意义表征） 问题任务 （外部信息） 多重表征模型的结构 表征类型概念的扩展和修饰 表征类型划分维度的平面结构 表征类型划分维度的立体结构 多重表征模型中线条的含义 多重表征模型的特征 动态性特征 个性化特征 多重表征模型的教学价值 教学目的分析 教学策略分析 问题特征分析 实践研究一：初中学生符号表征和微观表征能力的测量与分析 表 三类初中学生两个测试结果之间的相关 相关系数 好(120人) 中(143人) 差(57人) 总(320人) rAB(Ⅰ) -0.145 -0.250** 0.007 0.239** rAB(Ⅱ) -0.188* -0.211* -0.091 0.210** rAB -0.340** -0.519** -0.331* 0.365** 研究结果： 学生的符号表征能力远远强于微观表征能力。 表 依概念理解和学习态度两维度划分的四类学生情况 学生类型 G M N R 概念理解 √ × √ × 学习态度 √ √ × × 相关系数r的符号 ＋ － － 随机 表 不同类型学生组成成分的定性分析 学生类型 概念掌握好 概念掌握中等 概念掌握差 G M M N N R 相关系数r的符号 ＋ － － － － 随机 实践研究2：高中学生不同类型表征能力的个案分析 访谈问题： 如果下图表示某化学反应的进程。你认为图形中的纵坐标v是指（ ） A平均速率 B即时速率 C平均速度 D即时速度 v逆 v正 t/s v/mol·L-1·s-1 a o d b 结果和启示 （1）即使是学优生，发现问题和提出问题的能力也并不强。 （2）学生倾向于使用符号表征，微观表征的意识很薄弱。 （3）进一步研究表明多种表征之间的联系非常重要，可以达到表征之间的互补。 （4）学生和学生之间可以进行友好合作和相互教学。 基于多重表征的问题解决教学 根据教学论理论和认知心理学理论的相关研究成果，并结合教学实际，我们提出了六条问题解决教学原则： 学生主体性原则 知识问题化原则 多维度合作性原则 探错容错纠错性原则 结构性原则 发展性原则 三个教学案例的设计和实践－－“平衡”专题 溶解结晶平衡 纸牌游戏中的化学反应速率和化学平衡 糖水和纯水沸点比较 教学过程和结果都表明教学效果良好，说明基于多重表征的问题解决教学是可以用于指导所选择的教学内容和教学对象的。 主要研究结论： 论文中所提出的多重表征模型可以从认知层面上较好地解释人是如何学习的，知识是如何