我的语文教学追求.pptVIP

我的语文教学追求 浙师大附中 朱红彪 2008.6.3 ●语文教学追求 我们每一个语文老师的个体化、具体化的教学行为本身所期望达到的境界和努力实施的策略，是语文教学行为的过程与结果的理想化统一。 简言之：我要追求怎样的语文教学，我怎样去追求、在追求。 我追求 有味、 有效、 有个性的语文教学 语文的工具味语文的生活味语文的文学味语文的人文味语文的文化味语文的君子味 《像山那样思考》 一声深沉的、骄傲的嗥叫，从一个山崖荡漾到另一个山崖，回响在山谷中，渐渐地消失在漆黑的夜色里。这是一种不驯服的、对抗性的悲鸣，是对世界上的一切苦难的蔑视情感的迸发。 一只小狼拖着一条腿，进入那无动于衷的静静的岩石中去 。 南面的山坡由于新出现的弯弯曲曲的鹿径而变得皱皱巴巴 太多的安全可能产生了长远的危险 我深信： 语文的所有味道都在语言里 语言是语文教学的根本性依托 就是要追求语文教学的有效性   讲教学效果  有教学效率 语文教学的生命，语文老师的生命 “学在教先”原则下的课前预习 要求学生在课前完成两项作业：一是老师根据课堂教学需要和估计中的学生情况设计的作业，二是学生自学或协作学习有关教学内容后提出疑问。 好处在于：学生在尝试学习的过程中，尽力依靠以往积累的知识和经验，获得的学法和能力来发现问题或解决问题，不仅有助于培养学生的自学能力、发现问题和解决问题的能力，而且有助于凸现学生存在的问题，让学生的求知心理处在一种困惑、饥渴状态，让老师更有针对性地实施课堂教学，从而提高课堂教学的有效性。 整 合 方 式 ①导入。 在鉴赏教学之初，利用“本外”资源，激发学生学习兴趣和欲望，暗示学习重点。 利用“本外”资源设计教学导语，要结合学生实际，寻求材料中能激发学生学习兴趣和欲望的兴奋点，然后用简洁，富有启发性、感染力或鼓动性的语言，把引述的材料与教学意图有机地结合在一起。 整 合 方 式 整 合 方 式 ③启发。 在鉴赏教学过程中，利用“本外”资源，启发学生深入思考，以解决自己学习过程中发现的问题，拓展鉴赏思维的空间。 辛弃疾词《摸鱼儿》 ：“闲愁最苦。休去倚危楼，斜阳正在、烟柳断肠处。” 此处“闲愁”之“闲”非一般所谓的清闲、悠闲之“闲”，“闲愁”之“愁”也非“这次第，怎一个愁字了得”之“愁” 《一剪梅》中 “闲”的成分：“轻解罗裳”的“轻”，“独上兰舟”的“兰”，还有看到“雁字回时”产生了“云中谁寄锦书来”的浪漫想象，还找到了一句“此情无计可消除”，注意到用的词语是“此情”不是“此愁” 利用“本外”资源启发学生深入思考，需要教师有丰富的知识积淀，还要有临阵捕捉或呈现资源的敏感度、处理资源的灵活度。 ④评价。在鉴赏教学过程中，利用“本外”资源，印证学生对作品的体验、解读和欣赏，以达到评价作品和评价学生鉴赏活动的目的。 明代杨慎在《升庵诗话》中对本诗的批评意见：“‘千里莺啼’，谁人听得？千里‘绿映红’，谁人见得？若作‘十里’，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。” 何文焕在《历代诗话考索》：“余谓即作‘十里’，亦未必尽听得着、看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉。水村山郭，无处无酒旗，四百八十寺，楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》，诗家善立题者也。” 利用“本外”资源评价作品和评价学生鉴赏活动，要注意挖掘评价性资源的积极意义，要符合教学实际。 ⑤拓展。 在鉴赏教学过程中，利用“本外”资源，由当前作品适当向其他作品拓展和迁移，以达到“以内养外”、举一反三的教学效果。利用“本外”资源向其他作品拓展和迁移必须以比较充分解读、欣赏当前作品为基础，要重视与学生实际相结合，重视当前作品与迁移作品的联系。 不光要“研课”，还要“研教”或叫“教研”。 追求有个性的语文教学，是语文老师的更高追求。这种追求又是深深扎根于对有味、有效的语文教学的追求之中的。追求的过程就是渐显个性的过程。我追求严谨而又活泼、朴实而又大气的教学风格。 严谨而又活泼 严谨的治学态度，严谨的工作作风，严谨的思维活动，严谨的教学设计，严谨的教学行为，严谨的语言表达 让学生在严谨治学的环境中健康成长，做一个严谨治学的人。 教学内容有诱惑力，