第三章中学教学.PDF

第三章 中学教学 第一节 教学概述 第二节 教学过程 第三节 当前教学改革的主要观点与趋势 中学教学：教学概述、教学过程、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价 第一节 教学概述 （一）教学含义 教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行 全面发展教育的基本途径。 （二）教学的任务 1.形式教育与实质教育 名称 代表人物 主要观点 理论基础 （判断依据） 形式 洛克、 重能力 官能 教育 裴斯泰洛齐 轻知识（内容） 心理学 实质 赫尔巴特、斯宾塞 重知识（内容）轻能 联想主义 教育 力 心理学 2.我国现阶段的教学任务 （1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。 （2 ）发展学生的智力、体力和创造才能。 （3 ）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 （4 ）关注学生的个性发展。 （三）教学的作用和意义 1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进 社会发展的有力手段； 2.教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和 实践，是培养学生个性全面发展的重要环节； 3.教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主。 [例题]1.在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（ ）。 A.形式教育论 B.实质教育论 C.传统教育论 D.现代教育论 [例题]2. 【辨析题】教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。 第二节 教学过程 （一）教学过程的概念 教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。 即教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统 的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。简而言之， 教学过程是教师引导学生进行学习以促进其身心发展的教育活动过程。 （二）有关教学过程的理论 中国古代关于教学过程的理论 （1）孔子：学、思、行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”。 （2 ）荀子：闻、见、知、行。 （3 ）《礼记·中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 （4 ）朱熹：朱子读书法——循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬 持志。 西方的关于教学过程阶段理论 （1）夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断。 （2 ）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。后经其学生席勒和莱茵在此基础上发展为五个 阶段，为分析、综合、系统、方法（席勒）；预备、提示、联合、总括、应用（莱茵）。 （3 ）杜威：困难、问题、假设、验证、结论。 （三）教学过程的本质 1. 教学过程主要是一种认识过程 一般来讲，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出 的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识 过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。 2. 教学过程是一种特殊的认识过程这种特殊性表现在： （1）认识的间接性 （2 ）认识的交往性 （3 ）认识的教育性 （4 ）有领导的认识 （四）教学过程的基本规律 1. 间接经验与直接经验相统一（教学过程中学生认识的特殊性） （1）学生以学习间接经验为主 （2 ）学生学习间接经验要以直接经验为基础 2. 掌握知识与发展智力相统一 （1）掌握知识是发展智力的基础 （2 ）智力发展是掌握知识的重要条件 3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制 知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力 也不是一个自发的过程。 知识与智力的相互