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第一章 发展理论概述 　　在讲发展理论之前我们有必要了解一下什么才可称为发展，发展理论研究些什么东西；学发展理论又有什么用。抓住了这些，学习才能做到有的放矢。本章将详细为您介绍这些内容。 一、发展的含义：获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 　　发展包括三个要素： 　　1．发展是一个在个体内部进行的变化； 　　　 2．这种变化是连续的、稳定的； 当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性　　　大大提高，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，又会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是回复到原先的状态。这不能称为发展。　　　　　　　　　　　　 　　　思考：具有可逆性的周期变化可称为发展吗？（否） 　　　　　　所有内部变化都是发展吗？（否）　　　 　　3．发展最终导致结构性改变（如获得一个新结构或由一个旧结构演变为一个新结构） 心理发展理论，简称发展理论，是关于论述心理发展的全过程和探索心理发展机制的理论。 发展理论的任务： 　　1．描述一个或几个心理领域的发展过程； 　　2．描述几个心理领域的变化关系； 　　3．解释发展的因素（动力）和机制。 　　提示：尽管教材阐述了发展理论肩负着三方面的任务，但由于人的心理发展的高度复杂性，迄今为止，各种发展理论都还没有也不可能达到包容心理本质的水平。我们在学习发展理论时，不要忘记它特定的研究对象、研究范围、研究方法和理论适应性，全面认识发展理论的思想体系、把握它的发展沿革，还要认识各个理论体系之间的关系，不要把发展理论看作是孤立的、绝对的、僵化的和万能的。只有这样才不至于对发展理论产生误解和误用。 二、发展理论的作用 　　人类的科学史已经证明，科学不是事实的单纯积累。只有当事实被整理成一个概念体系时，才能变成有用的知识。这个概念体系就是理论。那你想过我们为什么要学习理论吗？发展理论对教育实践有什么作用吗？ 1.组织信息 　　我们从事学前教育的教师，每天工作在第一线，与幼儿生活在一起，对学前儿童的行为特征、兴趣、游戏内容、生活规律都有丰富的经验。如果我们不去总结、概括这些经验，那么，它们永远是个人的感受，既不一定正确、也不一定具有普遍意义。只有把这些感性经验纳入一定的理论框架，用一定的理论指导去整理、分析、归纳，才能形成理性认识，才能从纷繁、零散的事实中揭示出规律性的东西，从而正确地认识事物、解释现象、预测趋势。概而言之，达到科学的解释功能。所谓解释，就是把一些现象归纳到一个理论体系之中的过程。这就是发展理论的第一个作用：组织信息。 通俗地讲，你所掌握的大量事实，就好比拥有大量的砖头瓦片。砖头瓦片并不具备房屋的功能。只有当你根据蓝图将砖瓦搭成一定的结构才能充当房屋的主人。建筑蓝图就是理论，没有它，无论你占有多少材料，也只是一个无房户。 2.指导研究 　　理论的第二的功能是指导研究。理论能启发思考、指导观察和产生新信息。 幼教工作者具有从事学前儿童心理和教育研究的独特条件。但事实上并不是每一个幼教工作者都能开展真正的科学研究。之所以出现这种情况，并不是她们没有科研的兴趣，也不是缺乏科研的条件或方法，在大多数情况下，她们缺乏一个用以指导科研的明确理论。没有理论指导，就提不出问题、提不出假设、甚至也看不见事实，更谈不上分析综合了。 　　爱因斯坦说：你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。 　　这就是说，凡是要从事科学研究的人，都必须选定一个理论，并在这个理论的指导下从事具体的资料收集（如观察、实验等），然后，又在这个理论的指导下分析、整理和解释资料，证实或修正假设。因此，理论具有指导研究的功能。 　 综上所述，理论与事实的关系是对于任何科学家来说，单独的事实都是暂时的，关键在于你要能运用理论来分析资料、探究事实中蕴涵的规律性的东西，从而使理论得到证实、得到运用、得到充实、得到发展。　　 　　理论与事实之间的关系，可以用德国哲学家康德的一句话加以概括。康德说：没有理论的具体研究是盲目的，而没有具体研究的理论是空洞的。 三、理论的分类 提示:理论的分类是介绍有关 理论的几种形态。无论哪一种理论形态，都是　理论与资料（数据）之间的关系的反映。对于这一内容，只需稍作了解，无须深究。 1．模型 　（例如：记忆流程图： 瞬间记忆→短时记忆→长时记忆） 2．功能理论　--　针对某一研究领域或某一心理过程的小型理论。 　　（如吉布森的知觉学习理论（见第三章）只限于知觉研究范围，并不是一个　　　大的理论体系。） 3．演绎理论　 　　　　　　　P--A 　　　　　　　S1是P 　　　　　　—————— 　　　　　　　S1--A ４．归纳理论