杭州师范学院·香港教育学院数学教育学术交流活动数学「问题解.pptVIP

杭州師範學院?香港教育學院數學教育學術交流活動數學「問題解決」的教學梁興強香港教育學院數學系 24-12-2003 導言 二十一世紀的數學教育不再強調知識的直接傳授與及學生進行機械式的模仿 學生的探究和解決問題能力的培養 如何利用解難教學的模式，提高學生的高層次思維能力。 有人說好的教師不是在教數學，而是激發學生自己學數學。 的確，好的教師能激發學生經歷解難的過程，從而學習解難。 例子 波利亞:四步解題法 「問題解決」教學的模式 (1) 怎樣理解問題 (Understanding the problem)， (2) 怎樣擬定計劃 (Devising a plan)， (3) 怎樣實現計劃 (Carrying out the plan) (4) 回顧 (Looking back) 「問題解決」教學的模式例子 理解問題 (Understanding the problem) 100名同學互相握手一次，請問共有多少次不同的握手方式？ 擬定計劃 (Devising a plan) 在數學「問題解決」的過程中，學生可以採用簡化的策略，先試做2個，3個或4個人的握手情況，再找出方法，推廣至100人的情況。 實現計劃 (Carrying out the plan) 假若有4個人A，B，C，D，我們可以列舉所有的可能性：AB，AC，AD，BC，BD，CD。答案是6次。 握手問題的解 2個人的握手次數 = 1 3個人的握手次數 = 1 + 2 4個人的握手次數 = 1 + 2 + 3 5個人的握手次數 = 1 + 2 + 3 + 4 …… 故此100個人握手的次數 = 1 + 2 + 3 + 4 + … + 97 + 98 + 99 = 4950 延展問題 在平面上，已知兩點能劃出一直線，問在一個圓圈上有100點，它們能劃出多少條直線？ 再一般地，延展這類問題可推廣至n點能劃出多少條直線。 這就已是點與線的關係了。 而 “n點能劃出多少條直線”這樣的問題只要劃個表就可得出結論了 推廣 一個n邊形共有多少條對角線？ 這個問題便被延展及推廣， 變成了討論多邊形對角線的數目的問題了。 三邊形有3 – 3 = 0條對角線。 四邊形有6 – 4 = 2 條對角線。 五邊形有10 – 5 = 5條對角線 。 n邊形有N(N-1)/2 - N條對角線 。 有趣的數學 斐波那契數與黃金數 一個很有趣的數學問題: 假設每一對新生的小兔子,一個月後便會長大,且每一個月都生一對小兔子。已知每次新生的一對兔子都是一雄一雌,而所有兔子都沒有死去,且隔代的兔子不會互相交配。 若現有一對小兔子,問一年後共有兔子多小對呢? 斐波那契數列 兔子的總對數是 1，1 ，2 ，3 ， 5 ， 8 ， …… ， 斐波那契數與黃金比值 斐波那契數與黃金比值 斐波那契數與黃金比值 由此, 暗示了無論(尤其是在自然現象中)在那裡出現黃金比值,也就會出現斐波那契數, 反之亦然。 向日葵的種子 植物的枝節 菠蘿的表皮 花瓣的數目 人類的身體 蜂房 其他例子 向日葵的種子 向日葵的種子 植物學家發現： 某種向日葵的種子是按兩組螺線排列，其數目往往是連續的斐波那契數 。 植物的分枝 菠蘿的表皮 菠蘿的表皮 人類的身體 蜂房問題 蜂房問題 花瓣的數目 其他例子 鋼琴例子 帕斯卡三角形 蒙娜麗莎的畫像 穿高跟鞋的效應 鋼琴例子 在一個音階中: 白色的鍵數為 8 黑色的鍵數為 5 帕斯卡三角形 蒙娜麗莎的畫像 穿高跟鞋的效應 假設某女士的原本軀幹 與身高比為 0.6 (i.e. x : l = 0.60 ) 穿高跟鞋的效應 例:某位女士的身高為160 cm (約5呎3寸) 結論 數學解難教學是要求培養學生批判性思維的一種教學模式。 綜觀現時香港很多小學的教師只依照教科書直接將算式展示給學生，吩咐學生強記例題的解題步驟以應付考試，毫不重視解題的過程。 然而，當題目有所改變時，學生就不懂解題了。 波利亞的「四步解題法」解難教學模式則強調解題的過程，重視擬定解題策略的多樣性以及鼓勵找出不同的解題方法。 在這種形式的 數學訓練下，學生能更自由、自主地運用他們的想像去作答。 因而，靈活的解難策略，均衡的數學課程，以及多變的內容必能幫助學生學習數學。 因此，讓我們在今後的數學教學中多採用解難教學模式，從而培養學生探究數學的精神和高層次思維。 綠線與紅線的長度比為0.618  : 長 為0.618 長 :  為1.618 若所穿的高跟鞋的高度為d 新的軀幹與高度比為: (x + d) : (l + d) = ( 0.6 l + d) : (l + d) 0.618 7.62 (3吋) 160 0.60