《长方体和正方体的表面积》教学反思.pdf

《长方体和正方体的表面积》教学反思 设计思想 “长方体和正方体的表面积 ”是在学生已经掌握了一些简单的平面图形知识的基础上， 过渡到初步的立体图形上学习的。 本节课的学习目标是让学生进一步认识长方体和正方体的 特征，掌握长方体和正方体表面积的计算，体现 “立体 —— 平面 —— 立体 ”螺旋上升、循序渐 进的教学思想， 并通过平面图形和立体图形的联系沟通， 培养和发展学生初步的空间想象能 力。课堂教学是素质教育的主渠道， 素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的， 以弘扬学生的主体性和主动精神为主要特征， 注重开发学生的智慧潜能， 注重形成人的健全 个性。因此在小学数学课堂教学中，引导学生主动参与，自主探索，锤炼思维，培养能力， 发展智力，浸润情感态度是素质教育的应有之义， “长方体和正方体和表面积 ”一课，正是从 这一思路出发预设、生成教学过程的。 1、从生活实际引入新课 创设一个能够吸引学生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景， 有利于激发学生的学习兴趣和愿望， 使学生处于积极主动的学习状态， 有利于学生自主探索。 新课标强调 “要让学生在现实情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识 ”“要提供丰实 的现实背景 ”任何知识源于生活又服务于生活。 生活中处处有数学， 让现实的生活数学走进学 生视野，使生活数学与数学问题有机地结合起来，使学生体会在生活中做数学的乐趣。设计 时应从生活实际出发，引导学生明确学习求长方体、正方体表面积的必要性，以激发学生的 求知欲。 2、按知识形成发展过程展开新课 知识的形成发展是有层次的，且与旧知识紧密相连。新课展开必须以学生原有生活经验 出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，新课的 组织展开以有利于教材结构与学生的认知结构产生同化，有利于学生主动建构为目的。 3、运用现代化教育手段，显现知识结构 学生计算长方体、正方体表面积必须具有较强的空间观念，这是教学的难点。为此，借 助于实物投影、模型、多媒体课件，让学生观察、触摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知， 培养空间观念，寻找知识的结合点，让各种现代化教学手段协同互补在提高课堂教学效率与 质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。 “长方体和正方体的表面积”教学案例与反思 案例： 一、创设情境，激发兴趣，理解表面积的意义。 师： （出示一个长方体纸盒和一个正方体纸盒）猜一猜，这两个纸盒那个用的纸板多？ 生：我觉得这个长方体用的纸板多。因为它比这个正方体长。 生：我觉得这个正方体用的纸板多。因为它比这个长方体高。 生：我觉得这两个纸盒用的纸板同样多。因为这个长方体比这个正方体长，而这个正方体又 比这个长方体高。中和一下就同样多了。 师：如果只靠我们这样空口无凭地去猜，能否得出正确结果？ 生：不能。 师：那我们应该怎么办？ 生：我们应该分别计算出它们的六个面的总面积。 师：你的想法真不错。长方体或正方体 6 个面的总面积就叫做他的表面积。摸一摸、说说长 方体的表面积都包括哪儿？ 生：边指边说，包括上下、左右和前后六个面。 二、动手操作，探究长方体的表面积的计算方法。 师：老师给每个小组都准备了 8 个长方形，要求：从给出的 8 个长方形中选出 6 个长方形围 成一个长方体，同时思考： （出示）①长方体的 6 个面之间有什么关系？②长方体每个面的两 条边分别与相邻两个面的边长有什么关系？通过量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法求 出长方体的表面积，并把讨论结果写在之上。 生：小组活动。 生：反馈交流 第一种方法：我们先求出每个面的面积，再把这六个面的面积相加，就能算楚这个长方 体的表面积了。 第二种方法：我们先把长方体的六个面剪开，把相对的面摆在一起组成三大部分，再用 长×宽× 2+高×宽× 2+长×高× 2，就能算楚这个长方体的表面积了。